基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式翻譯實(shí)踐教學(xué)模式

【摘要】本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，以翻譯實(shí)踐課堂教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)熱身、課堂教學(xué)過程、課后后續(xù)實(shí)踐等方面介紹移動互聯(lián)網(wǎng)下交互式翻譯實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的步驟，構(gòu)建交互式翻譯實(shí)踐教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限于教材或語言現(xiàn)象以及忽視學(xué)生的主體作用等不足，創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間隨時隨地、多形式多維度的互動教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng);交互式教學(xué)法;翻譯實(shí)踐教學(xué);超星學(xué)習(xí)通

【作者簡介】蔡潔，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院外語系，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題，項目編號：2017GB125。

隨著移動互聯(lián)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合，使得課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評價與反饋、課堂教學(xué)互動和課后輔導(dǎo)等均發(fā)生了重要變化。信息化、智能化的“交互式移動教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化翻譯教學(xué)的一個必然趨向。”（王，2015），使教師和學(xué)生能夠隨時、隨地、以豐富形式地進(jìn)行交互，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使真正的交互性實(shí)踐教學(xué)模式成為可能。

一、“超星學(xué)習(xí)通”移動教學(xué)平臺的構(gòu)建

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻譯實(shí)踐教學(xué)提供了一個泛在化條件，構(gòu)成了一個簡便高效的多模態(tài)、一體化的移動交互平臺，使交互變得更加靈活通暢。如今的移動互聯(lián)平臺形式多樣，能讓學(xué)生準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。“超星學(xué)習(xí)通”是我校近年引入的是一款適應(yīng)教師移動教學(xué)和學(xué)生移動學(xué)習(xí)的綜合性移動學(xué)習(xí)平臺，其 “移動課堂互動”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地的在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、課程討論、小組討論、答疑、筆記、消息推送、考試、通知和成績查詢等諸多學(xué)習(xí)功能。在課堂互動中可以進(jìn)行簽到、搶答、投票、投屏等互動功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和互動流程的學(xué)習(xí)記錄和分析，更可實(shí)時查看活動的詳細(xì)參與情況，幫助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并及時調(diào)整教學(xué)方案。本文將基于超星學(xué)習(xí)通平臺，以翻譯實(shí)踐教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)熱身、課堂教學(xué)過程、課后后續(xù)實(shí)踐等方面介紹移動互聯(lián)網(wǎng)下交互式翻譯實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的步驟，構(gòu)建交互式翻譯實(shí)踐教學(xué)模式。

二、課前準(zhǔn)備

教師和學(xué)生在電腦和智能手機(jī)下載安裝移動平臺客戶端，教師在創(chuàng)建班級課程后會自動生成本班的二維碼讓學(xué)生加入本班課程學(xué)習(xí)。教師可在平臺上創(chuàng)建課程門戶，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課時的分配，對教材內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)資源選擇性整合。進(jìn)入課程門戶，每單元都有課堂活動、資料、通知、翻譯作業(yè)、單元測試、譯文討論等區(qū)域，可以將課程資源傳輸?shù)綄?yīng)領(lǐng)域、可將課件教案一般在按照章節(jié)進(jìn)行分類儲存，而試題、參考資料等等可在資料區(qū)進(jìn)行分類管理。在超星資源里，學(xué)生可以找到參考圖書、期刊、報紙、講座等資源，每一種學(xué)習(xí)資源都可以收藏和閱讀，讓學(xué)生在查找、閱讀和思考的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)熱身

上課前教師會進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，將制作好的視頻或文件通過移動平臺進(jìn)行傳輸和交流，便于學(xué)生自學(xué)和展開課堂互動。如在學(xué)習(xí)《筆譯》時，教師將特定文本的理論知識和相關(guān)學(xué)習(xí)背景資料發(fā)給學(xué)生，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前對文本的表達(dá)、文體和翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及翻譯難點(diǎn)進(jìn)行探討。在《口譯》課之前，可以將本單元所涉及話題、核心詞匯以及該領(lǐng)域相關(guān)背景資料分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在課前就一些問題展開思考。教師也可以查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的移動平臺學(xué)習(xí)納入考核或評價體系對學(xué)生進(jìn)行督促。

四、課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展各式各樣的活動。例如老師可以利用“簽到”功能，避免占用課堂時間，省時省力、新鮮有趣，易于學(xué)生接受，便于考勤統(tǒng)計。課堂問答環(huán)節(jié)，可以采手機(jī)搖一搖“隨機(jī)選人”，也可指定學(xué)生回答，或進(jìn)行“搶答”。“隨機(jī)”的方式增加了上課的趣味性，學(xué)生上課的注意力會更集中，也會更加積極主動地思考問題。如果回答正確，教師可以根據(jù)題目的難易程度，給予回答者相應(yīng)的加分。移動平臺還可以在課堂上利用“分組任務(wù)”發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，并及時進(jìn)行在線批閱和評語發(fā)布。也發(fā)布“主題討論”，鼓勵更多的同學(xué)參與互動回答，在翻譯教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的譯本進(jìn)行比較，通過移動平臺，教師可以將學(xué)生不同的譯本進(jìn)行匯總并隨時投屏在教室大屏幕上進(jìn)行討論和分析。

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)更注重知識的傳授，特別是源語和目的語之間轉(zhuǎn)換技巧和糾錯，而由于翻譯課堂時間有限，學(xué)生翻譯實(shí)踐機(jī)會太少，課堂顯得枯燥，實(shí)際翻譯能力難以保證（郭，2017）。而移動平臺的互動通過豐富的應(yīng)用功能將文字、聲音、圖像、動畫效果融為一體。超星平臺還可以進(jìn)行投票、測驗(yàn)、問卷等師生互動，營造出一個立體的、動態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生全方位地接受信息，大大地提高教學(xué)的實(shí)效性。比如“測驗(yàn)”，可以幫助教師隨時隨地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以提前設(shè)置好題目，在課程進(jìn)行到合適的時間讓學(xué)生作答，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于把握不佳的點(diǎn)，可以有目標(biāo)地進(jìn)行進(jìn)一步講解。在進(jìn)行口譯實(shí)踐中，教師可選擇“直播”功能，讓學(xué)生身臨其境，也便于學(xué)生反思和評價。

五、課后后續(xù)實(shí)踐

課后，教師可以在平臺發(fā)布翻譯任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生可以在通過手機(jī)移動端提交。學(xué)習(xí)任務(wù)是多樣的，可以是翻譯課堂討論的延伸，也可以融合課后作業(yè)或者延伸相關(guān)課外翻譯練習(xí)，使課上課下融為一體。學(xué)生提交作業(yè)的形式也是多樣的，可以是文本、視頻、音頻等。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評分，對學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。對于具體問題或翻譯文本也可建立臨時討論組分組討論，由各小組自行創(chuàng)建，教師在必要時加入，可以從旁觀察學(xué)生的討論以了解學(xué)生情況，也可時給予適時指導(dǎo)、給予評價或者回答學(xué)生的疑惑。學(xué)生本身也可以主動參與到翻譯素材和資源的收集分析和整理，把相關(guān)的翻譯學(xué)習(xí)資源通過移動終端進(jìn)行分享。

六、教學(xué)評價

翻譯實(shí)踐教學(xué)評價采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面評價，檢查學(xué)生對翻譯課程學(xué)習(xí)掌握的情況。學(xué)生的成績的綜合評分由期末考試和平時成績兩部分組成，如本科期末考試占60%，平時成績占40%。為了鼓勵學(xué)生移動平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平時成績的40%的考核評價全部由學(xué)習(xí)通成績統(tǒng)計中以權(quán)重方式進(jìn)行設(shè)置，以保證公正客觀，記錄翔實(shí)。而教師評價環(huán)節(jié)可以運(yùn)用問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，交流學(xué)習(xí)心得和教學(xué)效果，教師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握程度和評價，進(jìn)行教學(xué)反思，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和教學(xué)過程的改進(jìn)。

七、結(jié)語

“移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受” （劉，2004），基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式翻譯教學(xué)模式是一個極具推廣價值的方法，真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下時空對交互的束縛，呈現(xiàn)多模態(tài)、立體化、多維化和個性化的師生互動，豐富了翻譯課堂實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生的作業(yè)得到個性化指導(dǎo)，熱情參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高翻譯學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在提高翻譯能力的同時，思維創(chuàng)新能力、合作能力和分享意識也能夠得到培養(yǎng)。然而翻譯實(shí)踐教學(xué)中使用手機(jī)移動平臺適度性也必須要思考。工具僅是教學(xué)的輔助手段，而非完全的依賴。任何工具都有其特定的適用范圍與情境，恰當(dāng)使用可以促進(jìn)教學(xué)，使用不當(dāng)則有可能給教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)和消極影響，比如如何手機(jī)上繁雜的社交信息對學(xué)生的干擾，學(xué)生在課堂上的注意力不集中等。因此， “尋找一種多維的、動態(tài)的、復(fù)合的思維范式使教學(xué)處于一個自然發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)的良性生態(tài)環(huán)境中”（陳，2016），如何促進(jìn)課堂互動、掌握移動學(xué)習(xí)覆蓋面和效果的評價，將成為今后在引入基于移動互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。

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