基于問卷調查的藍墨云班課在高職院校植物保護教學中的效果研究

王 斌，楊平科，王 萍

甘肅農業職業技術學院，甘肅 蘭州 730020

藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款移動客戶端App，該App基于移動網絡環境，可以為SPOC課程提供網絡學習平臺，實現線上線下混合式教學的新模式。教師可以在藍墨云班課上投放優質的教學資源供學生查看，進行自主學習，然后在傳統課堂上，教師通過平臺提供的各種活動，與學生進行互動、共享與協作，通過優勢互補實現教學效果的最優化。

筆者將藍墨云班課應用到高職院校《植物保護》課程的教學實踐中，設計與構建了基于藍墨云班課混合式學習環境下的SPOC教學模式，本文以學生為調查對象，通過對調查問卷的分析，對基于藍墨云班課的SPOC課程在《植物保護技術》教學中的教學效果進行驗證和檢驗，以期為高職院校基于云班課的SPOC課程的模式及其課程設計等相關研究提供一些參考與借鑒。

一、調查問卷的設計與實施

（一）調查問卷的設計

調查問卷設計了22個問題，20個單選題、1個多選題，1個問答題，內容涵蓋了藍墨云的操作、課程資源、課程實施、教學效果等方面。

（二）調查問卷的實施

筆者選取所在學校種子生產與經營專業和園藝技術專業102名學生為調查對象，通過問卷星平臺發布調查問卷，學生通過微信在線參與調查，調查結果用SPSS軟件進行分析。

二、藍墨云班課在植物保護技術課程中的教學效果分析

（一）提高學生對植物保護技術課程的興趣

在“使用藍墨云班課是否提高了你對植物保護課程的學習興趣？”這一問題上，有90.2%的學生回答是肯定的，這表明，藍墨云班課對學生的學習興趣提高具有積極作用。

植物保護課程涉及的病蟲害內容繁多，很多知識點都比較抽象，尤其是理論教學比較枯燥，學生在沒有見到病蟲害標本或實物的情況下難以理解。因此，學習興趣是推動學生對植物保護知識主動認識和鉆研的一種內在力量。學生可在藍墨云班課中下載教師發布的課件、微視頻、文檔、圖片、資料等資料，在移動端開展學習。如果遇到問題，學生可以私信教師或者可在教師創建的討論答疑活動中向教師提問，教師或者班課的同學都可以回答。教師通過數字化的教學材料，設計具有趣味性的教學情境，激發學習興趣，吸引學生主動參與到學習中。

（二）提高了學生的學習能力

在藍墨云班課的教學過程中，學生通過課前對教學資源的查看，云教材的學習，能夠有針對性發現問題，能從獲取的信息中提取出自身所需要的知識點，并在課程實施中參與頭腦風暴、答疑討論、小組任務、測試、投票問卷等活動，進而解決問題。本文針對學生的學習能力設計了四個問題：使用藍墨云班課是否提高了您的小組協作能力，有80.93%的學生回答是“是”；是否提高了您的知識應用能力，有86.27%的學生回答是“是”；是否提高了您的自主學習能力；有80.21%的學生回答是“是”；是否有助于師生交流，有86.27%的學生回答是“是”。使用藍墨云班課均能有效的提高學生的小組協作能力、知識應用能力、自主學習能力和師生交流能力，這些都是學生學習能力的表現。

（三）提高了植物保護技術課程的教學效果

88.24%的學生對藍墨云是否提高了教學質量持肯定態度。這表明，藍墨云班課能有效的提高教學效果。在藍墨云平臺可以進行過程性評價和終結性評價兩種方式，學生每次參與活動都會積累經驗值，并有相關的記錄，平臺根據學生的線上參與情況，對學生形成綜合評價。教師可以實時的跟蹤學生的學習情況，幫助教師對教學過程進行科學有效的診斷，以便于實時調整教學策略。

（四）教學資源的設計與開發尤為重要

在“您對藍墨云班課發起的活動參與度如何？”問題上，有21.57%的學生選擇了“基本參加”；在“藍墨云的使用對課堂氣氛的活躍度影響如何？”問題上，有43.14%的學生選擇了“一般活躍”；在“藍墨云能夠讓您便利的獲得學習資源嗎？”問題上，有33.33%的學生選擇“一般便利”。由此可見，學生對于這三個方面的認同并不高。在“哪些情況影響了你對藍墨云的使用體驗？”這一問題上，有17.65%的學生選擇了“課堂設計不好”。

教師對基于藍墨云班課的植物保護教學資源的設計和開發不足，直接影響到了學生的使用參與度和課堂氣氛。有些老師的授課過程不夠多樣化，有選擇性的只使用某些功能，如作業/小組任務，課內答疑討論，卻忽視了頭腦風暴對學生瞬間思維能力的擴展提高。有些教師上傳的教學資源比較單一，只局限于PPT的上傳，而沒有將網絡資源、視頻資源等其他資源上傳到資源庫，造成學生獲取信息的渠道單一，沒有有效提高學生的參與度和活躍課堂氣氛。

（五）網絡穩定性影響云班課的使用體驗

在針對“哪些情況影響了你對藍墨云的使用體驗？”（此題為多選題）問題上，84.31%的學生選擇了“網速慢”，47.06%的學生選擇了“手機內存不夠”，19.61%的學生選擇了“不能上傳或下載課程資源”。

藍墨云班課是一款依托網絡的智能移動端學習平臺，需要借助網絡來實現線上的操作和互動。移動終端具有便捷性的特點，互聯網具有高速性的特點，因此，網絡建設的程度決定了藍墨云能否流暢的使用，校園網絡基礎設施建設的滯后滿足不了學生對于網絡的需求，影響了藍墨云班課的使用。因此，學校應該大力加強網絡建設，做好網絡設備的調配，校園網運用的系統維護、人員的培訓等工作。為藍墨云班課在教學中的廣泛深入使用提供安全、流暢的網絡保障。

三、結語

藍墨云平臺的應用優勢作為該課程的技術支撐，可以為學生提供豐富多樣的教學資源和素材，教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等課程資源，可以及時傳遞到手機終端，從而使學生的手機成為實時學習的工具。教師可以輕松管理班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動、投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動，并及時反饋和點評點評。依托該平臺，教師和學生形成了交互式關系，最大限度的激發了學生的學習興趣和參與熱情，增強學生的學習主觀能動性。

在具有以上優勢的同時，基于藍墨云班課的SPOC課程也對教師也提出了更高的要求，從課前的準備，學習資源的搜集，PPT課件的制作、微視頻的錄制、作業、測試題的準備上傳，到課程實施過程中的教學設計、頭腦風暴、答疑討論等，到課后的教學評價、教學反思等環節，都需要教師花費大量的時間和精力準備，同時還需要較高的專業技術水平。“以教育信息化帶動教育現代化”是我國教育事業改革與發展的戰略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分。現代化的職業教育應從制度、平臺、硬件等方面著手，通過“互聯網+”的課程建設來改變傳統的職業教育模式，以提升職業教育的辦學能力和水平。