高職大學英語分層教學的實踐研究

魏大艷

（廣東南方職業學院，廣東江門 529400）

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，為社會發展提供了大量的專業人才，而隨著高職院校規模的壯大，其教學方法應用的有效性越來越受到人們關注。實踐表明，分層教學可提高教師的講課水平、發揮學生的主觀能動性，因此，教師應注重分層教學的應用意義，并探究合適的策略促進分層教學的實踐應用。

1 分層教學在高職大學英語中的應用意義

1.1 提高教師的教學水平

針對教師而言，其教學手法和技術的應用水平將直接影響其課堂的講課效率，進而關系到學科的教學成果。高職大學英語作為高職科目的重要組成部分，應利用分層教學方法提高教師的教學水平。英語分層教學方法在實際應用環節，應立足于學生的個體差異和基本學習狀況，因此，教師應充分認識到分層教學模式的應用效果，以學生的個性化發展為目標制定具有針對性的教學方案，進而提升高職英語課堂的教學效率，提升教學水平[1]。

1.2 強化學生主觀能動性

隨著教育體制的改革，學生在課堂教學中的主體地位日益明顯，由此，其主觀能動性的培養變得尤為重要。作為高職大學英語教學的主體，在分層教學的具體實踐中，教師可采用多種教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動思考、自主探究進而培養學生獨立發現問題、解決問題的能力。基于分層教學方法，教師可根據不同學生的學習興趣和學習基礎，為學生設計差異化的學習目標，進而幫助學生發現自身的優點，提高學生的主觀能動性。

2 高職大學英語中分層教學遇到的問題

2.1 分層教學制度體系缺乏

現階段，分層教學的制度體系尚不健全，導致在具體的分層教學中，教師缺乏合適的分層教學標準，使得分層教學方法的預期效果難以得到有效發揮。在傳統的教學課堂，由于高職英語更加偏向實用性，教師會有組織、有計劃地進行教案的設計和教學方法的選擇。而在進行分層教學時，教師需要根據學生的不同層次選擇不同的教材，也需要對同一層次的學生的性格特點進行合理分析，將其作為分班教學的依據，這便極大地增加了分層教學的難度，不利于實現教學方法應用的系統化與連續性，這也是分層教學制度體系尚不健全，未能做到對教學方法進行合理規劃造成的后果。

2.2 底層學生的積極性不高

由于高職英語分層教學，需要將學生分成不同的層次，處于底層的學生的自信心會受到一定的打擊，倘若教師未能做到及時的心理疏導工作，其學習積極性會受到一定的影響，進而逐漸喪失對高職大學英語的學習興趣，影響了分層教學理念應用的初衷和目標。此外，分層教學方案若不能得到科學合理的優化，會影響教學資源分配的公平性。對于底層學生而言，其學習內容、師資力量以及教學設備方面和優秀學生之間具有一定的差異，進而導致學生的心理平衡受到重創，影響學習積極性，這也是目前高職分層教學中遇到的具體問題。

2.3 分層標準缺乏科學依據

高職英語教學的分層標準，是制約教學水平提高的關鍵因素，倘若教學分層標準缺乏科學合理的依據，將會影響教學效果。目前，部分高職院校在引進分層教學理念時，缺乏對該校英語教學實踐的考慮，進而導致其分層標準和教學理念難以取得最佳效果。在具體的教學環節，教師也未能充分發揮以學生為中心，設計分層方案，趨向于應用借鑒與套用模式的分層教學方法，使得高職英語教學水平難以得到有效提升，進而影響高職英語分層教學的合理性。

3 高職大學英語分層教學合理化的對策研究

3.1 完善分層教學制度體系

為充分發揮高職英語分層教學方法應用的預期效果，教師應在具體的教學環節，致力于完善分層教學制度體系，發揮制度體系對分層教學的指導意義，以此簡化分層教學的開展流程，提升方法應用的有效性。以往的分層教學模式缺乏制度化、系統化的管理制度，這也是高職院校開展分層教學工作遇到的首要問題。因此，為有效降低高職學生分層教學的管理難度，相關部門應構建系統化、高效化的管理制度體系，對分層教學的開展途徑，應用技術以及實踐活動等各方面，進行合理的明確，進而促進分層教學朝向科學化、體系化方向發展。例如，某高職院校，為促進高職英語教學效果的顯著提升，在具體的教學環節綜合考慮學生的性格特點和分層教學存在的問題，制定并實行了《英語分層教學規范方案》，從分層方法、考試方法、教學評價、學生體驗等多個維度，對分層管理教學模式的應用提出了具體要求，進而提高了分層教學的開展效率，促進其規范化發展。

為合理降低分層教學的發展難度，教師在分層教學環節應注意以下事項；由于分層教學的體系需要打破原有班級的排課模式，而原始班級的排課標準和其他課程之間又有很大的關聯，這便對分層教學方案的具體落實造成了一定的難度。教師應以專業為基礎，進行分層教學課程安排，進而促進分層教學目標的實現，增加分層教學方法的可操作性。同時，在組織分層教學調級考試時，應注重前后測試的關聯性，保持難度一致，進而保證測試成績具有可比性，促使數據分析過程更有說服力，幫助明確分層教學的應用效果。此外，在分層教學的制度體系下，教師應確保分層教學層次設計的合理性，既要考慮學生的實際情況也應關注課程體系安排的科學性。在實際教學過程中，應分兩個層次或三個層次，進而提高分層教學的應用效果。

3.2 做好各層學生管理工作

分層教學的實現過程，會將學生分成高低層次，如若相關的管理工作不到位，會嚴重影響學生的學習積極性，不利于學生的健康發展，因此，高職英語教師在開展具體的分層教學工作時，應注重加強學生的思想管理，做好低位學生的思想引導工作。同時，為保證教學資源的公平性特點，學院方面應為分層教學做出統一的規劃和指導，并在具體的教學過程中，強化對末位學生的管理工作，進而提高分層教學的應用成果。針對這部分學生的管理，除英語基本單詞、語句的教學外，還應注重其學習方法的教導和學習習慣的培養[2]。

為保證學生接受教學資源的公平性，學院管理人員應采取科學有效的措施為不同層次的學生提供平等的學習環境，對學生的分層教學應具體表現在教學方法和教學技術上，而不是相應的軟硬件教學環境。為提高較低層次學生的學科成績，教師在具體的管理工作中應遵循因材施教的教學方法，充分了解學生的具體學習情況和實際需求，進而有計劃地組織相關的教學任務，提高英語教學的有效性。

例如，在高職英語課程Text A College-A Transition Point In My Life中，為提高底層學生的學習興趣，教師可組織學生對“As a freshman，could I keep up with them?”were they smarter than I was?等問題進行討論，進而提高學生對自身的認識，并積極探究相關的措施改進自我、提高自我，由此強化了分層教學的應用效果。同時，通過對相關問題的討論與交流，教師也可疏導學生的心理狀況，幫助學生養成積極向上的學習態度，進而加強對低層次學生的管理，提高分層教學的實用價值。

針對中高層次的學生而言，其具備一定的學習基礎和學習能力，同時也對高職英語的學習有足夠的興趣，但是，在具體的學習實踐中這部分學生也會面臨學習成績提高的瓶頸，教師應利用分層教學的理念，提高對中高層學生的重視力度，通過合理分析不同學生的英語學習特點，制定出具有針對性的教學改進方案，進而顯著提高學生的英語學習成績，保持其高層次的優勢地位。中高層次學生具備一定的學習方法和較好的學習習慣，教師應將教學重點放在提高學生的實踐應用能力上、注重提高其英語交際應用能力。倘若學生學習的是定向性質的外語，還應做好相關領域和學科知識的拓展工作，進而顯著提升教師的教學水平，促進分層教學方法應用的科學性與合理性。

3.3 開展個性化分層教學

針對高職英語教學的效果而言，分層教學存在一定的優勢，對提高教師的教學質量和學生的學習主動性具有重要的影響。因此，教師應注重對高職學生開展個性化的分層教學，對教學內容進行合理的評估，進而提高分層教學的應用效果。在教學內容選取上，應綜合考慮學生的心理狀況和高職教學計劃的安排，進而提高分層教學的應用效果。由于高職英語具有系統化的特征，學生在學習時可以脫離時間和空間的限制。因此，在促進分層教學的個性化發展中，可充分利用分層走班制的教學模式，進而可有效利用教學資源，提高學生的整體學科成績。

分層走班制的教學模式作為有效的教學方法，其符合因材施教的教育原則，在具體的應用環節，教師應以學生的專業為基礎，并結合學生的學習成績，將學生分成不同層次的教學單位。為明確分層教學標準，提高分層教學的科學性與合理性，教師在設計分層教學方案上，應注重發揮學生的主體地位，提高學生的主觀能動性和創造性。以個性化的分層教學方法，改善以往英語教學中的套用借用模式，保持英語教學水平的提升。同時，在具體的教學環節，應堅持分層教學的動態管理機制，以學科期末考試成績和學生性格特點為參考依據，調整部分學生的班級層次，進而實現分層教學方法應用的科學性與合理性，促進高職大學英語教學效率的穩步提升[3]。

4 結語

綜上所述，教師在高職大學英語教學中，通過完善分層教學制度體系、做好底層學生管理工作，以及開展個性化分層教學的策略方法，可提高英語教學水平，強化學生的主觀能動性，進而實現了高職大學英語教學方法應用的高效性，也是高職教師在具體的教學實踐中，落實因材施教理念的有益嘗試。