基于學情的小學古詩文教學

王萌

古詩文學習是小學語文教學的重要內容，不僅能夠豐富學生的語言感悟，提高審美情趣，而且可以潛移默化地促成學生良好人格的形成。但是我在教學中發現，部分學生的古詩詞學習效果并不理想，為弄清學生的問題所在，我在全班進行了問卷調查。

結果顯示，大部分學生在識字背誦、理解涵義方面沒有問題，他們的主要問題集中在了解詩詞所表達的意境上，因為作品與現實生活相隔久遠，語言、文化、習俗等方面有著巨大的差異，距離感強烈，學生很難身臨其境去體會當時的情景。針對學生存在的問題，我對古詩文教學進行了改進和調整。

一是巧用資料，悠然心入境。《別董大》一文中，高適落魄漂泊的狀態和董大懷才不遇的心境非常相似，但詩人卻寫出了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣積極向上的詩句。很多學生不明白為何在如此凄涼的境遇中還能保持這樣積極的心態。于是，課前，我讓學生查閱相關資料，了解高適和董大的背景，上課時，讓學生說說他們為何會落到如此境地。“高適當時被貶，流落塞外，事業無成。”“董大是音樂家，善彈七弦琴卻懷才不遇。”“當時唐朝盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多……”學生了解了背景之后，我讓學生思考從“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中能讀出詩人怎樣的情感。“我讀出了一種積極向上的精神。”“這是高適對董大的期望，同時也是對自己的鼓勵……”然后，我讓學生閱讀補充材料——高適和董大分別之后的經歷（一個成為音樂家，一個科舉高中），讓學生明白，正是因為二人不管身處何種境地都能保持積極樂觀的心態，才最終獲得了成功。最后，讓學生再讀原文，學生對詩人的情感和蘊含的力量有了更加深刻的理解。

二是神交如故友，彼此意相通。我們雖然與古人生活在不同時代，但可以通過各種資料去了解詩人、走近詩人。學《秋浦歌》時，我先讓學生思考，根據以往學過的李白的詩歌猜一猜他的性格是什么樣的。有學生說他肯定積極樂觀，因為連煉鋼那么辛苦的勞動，他都能寫出“赧郎明月夜，歌曲動寒川”這樣的句子;有學生說他應該很開朗，跟很久未見的朋友辭別，他能寫出“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”不那么悲傷的詩句;還有學生說他熱愛生活，廬山、天門山、黃鶴樓……每到一個地方都有感而發寫成詩歌。外向、樂觀、開朗、熱愛生活等詞匯，已經基本點出了李白性格的輪廓。雖然我們和李白沒有生活在同一時代，但是我們通過他的作品逐漸了解了他，仿佛他就在我們的身邊。

以學情為出發點的古詩詞教學，提高了學生古詩詞學習的實效性，更讓學生在優秀傳統文化的熏陶中逐漸形成良好的人格。

編輯 ?汪倩