友善用腦在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

白立華

友善用腦是學(xué)習(xí)科學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，它以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。借鑒友善用腦，能夠提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.從精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

借鑒友善用腦進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，最重要的是建立以學(xué)生為本的課堂。教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的成長(zhǎng)，在每節(jié)課之前，教師都應(yīng)該精準(zhǔn)制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂要將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這不僅僅是一個(gè)名稱的改變，更是課堂中心的改變。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科要求的實(shí)質(zhì)和精髓，具體分析學(xué)生的實(shí)際，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、前擁知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、思維類型等，再結(jié)合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方面思考本節(jié)課要通過(guò)什么方式讓學(xué)生達(dá)到什么樣的三維目標(biāo)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》一課，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：通過(guò)表演、評(píng)論、配插畫、朗讀、寫寄語(yǔ)等方式，自主合作學(xué)習(xí)，了解翠鳥的外形、動(dòng)作等，學(xué)習(xí)寫作方法，明白保護(hù)鳥類、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的道理。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，基于課標(biāo)、學(xué)情和教材，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，兼顧了不同學(xué)生的思維類型和學(xué)習(xí)傾向。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自然發(fā)生

一個(gè)好的場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前擁知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，使正向遷移自然發(fā)生。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)科緊密相連的場(chǎng)景。例如，《地震中的父與子》講述的是美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親抱著堅(jiān)定信念，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。這個(gè)背景離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解信念在這個(gè)故事中的重要性。因此，這節(jié)課上，教師模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓一組學(xué)生站在一個(gè)箱子里，并思考：在這種沒(méi)有任何外界幫助的絕境中，什么最重要？之后的學(xué)習(xí)水到渠成，體驗(yàn)讓學(xué)生身臨其境，自然拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景。在教學(xué)《日月明》一課時(shí)，教師引入了漢字精靈“甜甜”這一角色，代表漢字國(guó)王來(lái)看望大家，并為大家?guī)?lái)了三份禮物：第一份禮物是象形字老朋友，第二份禮物是“被覆蓋的秘密”小游戲，第三份禮物是繪本故事《不學(xué)寫字壞處多》。這樣，這節(jié)課學(xué)生們始終處在童話般的情境中，仿佛不是在學(xué)，但學(xué)習(xí)卻在自然發(fā)生。

3.精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們把前擁知識(shí)帶入到思維活動(dòng)中，在自主探究中產(chǎn)生正向遷移，生成新的知識(shí)和概念，提升學(xué)習(xí)能力。那么，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《伯牙絕弦》一課的課尾，我安排了“超級(jí)辯辯辯”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“伯牙該不該破琴絕弦”進(jìn)行辯論。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)理解了“知音”的含義，但這種理解不深入，學(xué)生們沒(méi)想伯牙的舉動(dòng)意味著什么，子期是否會(huì)希望伯牙如此做。學(xué)生能夠通過(guò)辯論，對(duì)知音有更深的理解，培養(yǎng)思辨能力、批判思想。

嚴(yán)謹(jǐn)制定清晰有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。合作學(xué)習(xí)規(guī)則是對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)的要求，也是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。規(guī)則首先應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)行為方面的要求。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生人人參與，可以加入“匯報(bào)時(shí)分工合作，人人參與”的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際需要，規(guī)則中可以加入相應(yīng)學(xué)習(xí)行為方面的要求，但不要太多，分階段有重點(diǎn)地訓(xùn)練。規(guī)則的重點(diǎn)應(yīng)是指向?qū)W科知識(shí)能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，這一學(xué)習(xí)要求應(yīng)該能夠指引學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。一般情況下，規(guī)則中的學(xué)習(xí)要求首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求，第二是對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的要求，第三是對(duì)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的要求。此外，要明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)不僅有助于實(shí)現(xiàn)教師的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，而且有助于團(tuán)隊(duì)熔煉，學(xué)生為自己的團(tuán)隊(duì)努力贏得分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的過(guò)程。

關(guān)注不同水平團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樽裱巴|(zhì)異構(gòu)”的原則組建團(tuán)隊(duì)，教師一定要考慮到團(tuán)隊(duì)差異。可以建立編外隊(duì)員支援制度，教師幫助績(jī)優(yōu)團(tuán)隊(duì)和薄弱團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系，將績(jī)優(yōu)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員分配給薄弱團(tuán)隊(duì)做編外隊(duì)員，合作學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施科學(xué)有效評(píng)價(jià)，助力學(xué)生自信發(fā)展

評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)。以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。以團(tuán)隊(duì)為對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在制定時(shí)考慮到團(tuán)隊(duì)成員的分工是否合理、是否全員參與，團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程是否有序、方法是否得當(dāng)，團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果是否有效等。

評(píng)價(jià)主體多元。要把評(píng)價(jià)的權(quán)利賦予學(xué)生，在課堂上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)才是全面、客觀的評(píng)價(jià)，也更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

評(píng)價(jià)注重過(guò)程。要非常注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，我們的課堂評(píng)價(jià)從傾聽(tīng)、規(guī)則、合作三個(gè)維度進(jìn)行。

傾聽(tīng)，包括對(duì)教師的傾聽(tīng)和同伴間的傾聽(tīng)。教師需要利用語(yǔ)言對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控、把握課堂節(jié)奏、對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)教師的傾聽(tīng)，就沒(méi)有課堂教學(xué)的基本保證。友善用腦的語(yǔ)文課堂上，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是主要形式，學(xué)生在匯報(bào)交流中互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我和同伴的共同提升，沒(méi)有對(duì)同伴的傾聽(tīng)，就沒(méi)有這一切。

規(guī)則，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否按照教師制定的規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該遵守規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的評(píng)價(jià)更要依據(jù)規(guī)則進(jìn)行，規(guī)則制定得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周延，能夠體現(xiàn)教師倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生才能夠根據(jù)規(guī)則進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

合作，從兩個(gè)方面考察，一是學(xué)生在探討交流過(guò)程中的合作表現(xiàn)，二是合作的成果，也就是課堂上學(xué)生通過(guò)各種交流研討、活動(dòng)探究能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種合作成果的顯現(xiàn)，本身就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力的展示，更是團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程的展示。

以上三個(gè)維度其實(shí)都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改正，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)的根本目的。

編輯 ?于萍