開展生涯教育，提升學生學習內驅力

呂旭均　范可敬　來應紅

教育改革關注人的全面與個性化發展，強調為學生終身學習、幸福生活奠基，中高考以“倒逼”的形式引導學校的教育改革，增加學校課程的可選擇性、考試的可選擇性，在這種背景下，學校需要對學生的生涯發展進行指導，培養學生的選擇能力和責任意識，使學生在選擇過程中認識自我、發現自我，將學習與發展、自我與社會、現在與未來發展聯系起來。

1.建立生涯教育運行機制

學校構建了生涯教育的運行機制。具體來講，組建了由學校領導、教師、志愿者、家長、其他資源單位等人員構成的生涯教育工作團隊，涵蓋了涉及學生成長的各方保障力量（如下圖所示）。

2.探索、研究具有學校特色的生涯教育課程體系

通過不斷的實踐研究，我們建立包括“獨立課程、學科滲透課程、關聯課程的生涯教育（初中、高中）課程體系，引導、幫助學生明確學習動機，培養學習興趣，激發學習驅動力。學生對生涯教育有了客觀了解和認知，從生涯意識的萌芽、覺醒到開始進行思考，增強了自我認識及自我規劃的能力。

3.研究、實踐促進學生自我發展的生涯課程實施模式

生涯課程群的實施，從課程前期的準備、課程中期的實施到課程后期的總結，都有具體、可操作的流程和詳細、完整的課程方案，保證課程的實施。

以生涯關聯課程《社會大講堂》為例。

第一階段：前期準備。

背景分析。生涯教育不應把學校和生涯教師作為唯一的教育主體，生涯教育是為了讓學生可以更好地認知社會、適應社會，找到社會中的自我定位，形成合理的人生規劃，所以，家長以及社會才是更好的生涯教育資源，而有效的資源運用，應是以教師為主導、以家長為主講、學生主動參與的一種生涯教育，因此，社會大講堂應運而生。

目標確定。社會大講堂的總目標是以家長的人生感悟為素材，開展生涯規劃教育，提升學生的自我認知、教育認知、生涯認知與規劃。通過對家長職場任職個案的學習，讓學生了解學習與工作的關系以及興趣、能力與職業的關系，激發學生的學習動機，讓學生了解生涯規劃的技能，學會規劃自己的人生。

資源選擇：結合確立的生涯目標，從社會資源庫及家長資源庫中進行資源篩選，尋找適合本班的生涯課堂講師。選定的講師針對學生感興趣的職業、工作進行有針對性的講解。

班級分組。為了更好地提高社會大講堂的效果，學校在課程開展前期對學生進行意向排查，選取有代表性的相關職業人作為演講者，讓每一位孩子都盡可能了解自己所關注的職業。

第二階段：中期實施。

課程學習。在每節課開始前，提前告知演講人的職業背景，讓學生帶著問題參加社會大講堂，并在活動結束后進行分享和交流。

心得梳理。學習后，學生結合當天的感受和收獲，有感而發，抒發真情實感。

第三階段：成果展示。

課堂剪影。用照片的形式記錄下課堂上的精彩瞬間及學生的感悟瞬間，將其整理后在樓道軋板進行展示。

學生心得。活動后，學生以班級為單位，把自己在社會大講堂中的收獲、體會和感悟記錄下來，由教師進行總結、評價。

學校展示。學校將課堂剪影及學生心得、感悟瞬間整理成冊，在校內宣傳欄進行成果展示。

課程延展。班主任、生涯教師根據社會大講堂的內容，進行進一步指導，幫助學生挖掘內涵，繼續延伸，形成更深層次的生涯體會。

4.建立生涯教育資源庫

以生涯關聯課程群為依托，選擇各類活動的優秀作品及典型案例，借助圖書館的電子資源平臺，建立內容豐富的生涯資源庫。

以日壇中學學習中心為平臺，錄制系列“慕課”并納入到生涯資源庫中，實現資源共享，為學生提供高質量全方位的生涯教育，激發學生的學習內驅力，服務于學生的長遠發展。

學校在專家的指導下完成《高中生涯導航》《職業生涯讀本》《大學專業介紹讀本》《生涯發展手冊》《中學生生涯發展指導》《自主發展記錄》《教師生涯指導》手冊編制工作，并投入生涯教育課程使用。

此外，學校還整合教育資源，建立家長、學長及社會資源庫。

我們圍繞學生學習興趣、學習需要、學習價值觀、學習態度、學業抱負志向水平五個因素開展調查。調研數據顯示學生學習動力得分均值較前測及中期測試穩步提升，其中“興趣性學習”“學習理想與抱負”“過度動機”“學習規劃性”“學習理想與抱負”和“課外式學習”在期末的得分普遍高于初期得分。可見，通過生涯教育的實施，學生由外部動機轉向內部動機，增強了學習的興趣和動力，主動獲取外部世界的知識，逐漸由“要我學”轉變為“我要學”。生涯課程及相關關聯課程實施提升了學生的學習內驅力，幫助學生找到了學習的目標與方向。

編輯 李剛剛