學科連線勞動教育視域下的小學“類STEAM”活動指導

徐黎

摘 要：本文圍繞勞動教育視域下的小學“類STEAM”活動，通過“整合要素，設計指向問題解決的梯度任務”，“活化支架，注重體現方法引導的有效評價”，以及“升級認知，探索基于心智成長的創意物化”等若干層面，探討“學科連線式”的多元整合化活動指導策略，以推進實踐活動的有效實施。

關鍵詞：學科連線;勞動教育;“類STEAM”活動

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-105-1

勞動教育是人生奠基、終身學習的源頭活水，是終身成長的力量源泉。在勞動教育視域下，我們倡導學科連線，跨學科整合學習要素，實施了“類STEAM”活動，這項活動是涵育核心素養，助推專業成長，實現人的發展的有力抓手。

一、整合要素，設計指向問題解決的梯度任務

1.圍繞活動主線，跨學科整合學習要素。就小學而言，開展勞動教育，可以鍛煉學生四肢，發展學生智能，培養學生的責任擔當，涵育學生的核心素養，奠基學生人生發展，進而實現學校立德樹人的核心目標。

在勞動教育視域下，與生活緊密聯系的綜合實踐活動，是積淀勞動教育經驗的課程載體之一。綜合實踐活動跨學科實踐的課程性質，為多學科連線融通，整合相關要素，以“類STEAM”項目的形式實施勞動教育活動，提供了更多可能。在綜合實踐活動課程中，勞動教育更多體現為勞動技術教育要素的呈現，通過跨學科整合實施，形成學生創造性勞動的“智造”效能。

2.創設問題情境，境脈化驅動學習任務。綜合實踐活動與學生的真實生活緊密相連，學生在生活情境中發現問題若有所思，在實踐活動中解決問題時則會若有所悟。“問題情境創設”與“境脈任務驅動”互為表里，辯證統一，學生會在體驗任務的過程中，探索問題解決的方法;在目標達成的過程中，若有所得。

在勞動教育視域下，問題情境是綜合實踐活動課程勞動技術類主題進行課堂教學指導的起點，無論是單課時短線活動，還是多課時系列活動，都來源于真實生活的問題情境創設，都是境脈化任務驅動的基礎。基于境脈學習的境脈化操作，有串起任務的情境化問題，有探究問題的梯度式任務。學生嘗試通過“基于一點，多點互聯，互為支撐，統整融合”的多學科連線整合方式，進行問題探究，完成梯度任務，指向目標達成。

二、活化支架，注重體現方法引導的有效評價

1.分解任務目標，遞進式使用學習支架。學生的“最近發展區”各有差異，“臨界突破點”或有不同，同樣是在問題解決的過程中指向學習目標的達成，他們勞動實踐、解決問題、涵育素養、提高能力所需要的支架，以及由此關聯到目標的達成度各不相同。

在勞動教育視域下，“類STEAM”項目活動通過“目標分段，任務分層，差異推進，梯度達成”的方式，多角度、遞進式地使用相應的學習支架，并通過這些多維支架，發揮水滴石穿的作用，實現水到渠成的效果。

在分段目標、分層任務的基礎上，連線學科，遞進式組合使用學習支架，是充分預設、深入把握后的靈動揮灑，在深度與廣度中，揮灑出溫度與暖意，點染出潤澤和成長。

2.著眼有效評價，浸潤中滲透方法指導。評價的有效，在于它的著力點，是否適時、適度、適切;是否在正確而潤澤的評價中，賦予力量;是否在承上又啟下的評價中，引領啟發;是否在學習的境脈中成為推進任務完成，疊加學習勢能，指向目標達成的有力抓手。

在勞動教育視域下，教師可以開展突顯“勞動·技術”教育要素的過程性評價，可以連線其他學科，結合學生的具體活動，告訴孩子們這就是“會思考”，這就是“會合作”，這就是“會學習”……

教師應把動態評價與點撥指導結合起來，把方法引導與展現表達結合起來，把實踐活動與其他學科結合起來，用簡潔又溫潤的話語告訴學生，他剛才在做什么，因為什么而做得很好，所以在后續的活動中，可以繼續這么做。這樣的動態評價，需要教師在境脈任務中保持與學生的浸潤式互動，才能恰如其分地評價并引導學生逐步學會自我調控。

三、升級認知，探索基于心智成長的創意物化

1.學會自我調控，元認知觀察有效學習。通過評述，對學生學習行為、實踐得失進行生動簡練的描述，告訴學生，剛才他做了什么，亮點在哪里，有待改善的地方在哪里，讓學生明白，以后可以嘗試通過適切的方法做得更好。

在勞動教育視域下，通過梯度式互動引導，可以讓學生逐漸明白，并學會在手腦并重的創造性勞動實踐中，關注到自己在做什么，怎么做效果更好，合作更加有序，目標有效達成;怎么做能更好地連線其他學習要素，對于影響限時目標達成的因素，能逐步過濾，在認知的過程中，學會自我調控，學會調動元認知觀察包括自己在內的境脈動勢，作出合理的學習方式與學習行為的優化調整，以促進學習的有效性。

2.踐行創意物化，用勞動健康心智成長。創意物化是綜合實踐活動課程綱要中的目標要求。就小學而言，主要涉及對設計制作等實踐技能的初步掌握。創意物化需要一定的方法指導，也需要相應的規范操作，尤其應關注力所能及，安全衛生等細節。

在勞動教育視域下，有底氣的創意，更利于物化呈現;能物化的創意，更利于認知升級。設定創意物化的目標，設置物化任務的梯度，連線學科，綜合運用相關學科的知識方法技能，在梯度任務的完成中積累創意的方法，達成目標的設定，實現物化的突破，正是創造性勞動實踐活動最具魅力的地方。

創意物化的過程，也是認知升級的過程。這里的認知，不僅是知識的了解，技能的掌握，思維的發散，心智的成長，還有價值的正確取向等。

總之，在校本化綜合實踐實踐活動中，教師應該緊密聯系生活，創造性地嘗試連線學科，開發學生智能，促進學生健康成長。

[參考文獻]

[1]徐燕萍.境脈學習：一種引導學習轉型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（10B）.

（作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇 蘇州215000）