指向語(yǔ)用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)再構(gòu)策略

陳瑜

摘 要：語(yǔ)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素之一，教師應(yīng)以語(yǔ)用能力為抓手，探究小學(xué)閱讀教學(xué)的再構(gòu)策略，即通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、師生關(guān)系的重塑、文本解析再讀、閱讀教學(xué)策略重構(gòu)等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-103-2

本文所論及的“語(yǔ)用”，是指在文本語(yǔ)境下，對(duì)課文典型語(yǔ)言文字現(xiàn)象的揣摩、體會(huì)及憑借自身所掌握的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字加以規(guī)范運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索指向語(yǔ)用的小學(xué)閱讀教學(xué)再構(gòu)策略。

一、依托文本，發(fā)掘“語(yǔ)用”的教學(xué)價(jià)值

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要想挖掘文本的“語(yǔ)用”價(jià)值，教師必須關(guān)注教材編者的意圖，分析文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，做好謀篇布局的設(shè)計(jì)。

1.從編者意圖出發(fā)

語(yǔ)文教材的選文，多是隱含著教科書(shū)編者的意圖，它包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。因此，編者的意圖是教師首先應(yīng)該關(guān)注的，從編者的意圖出發(fā)，才能更好地厘清“語(yǔ)用”教學(xué)的方向。比如課文《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅小說(shuō)《呼蘭河傳》。文本以大段的重復(fù)的手法呈現(xiàn)出作者的自由，這一份“自由”正是源自祖父對(duì)“我”的愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣文本的句式，引導(dǎo)學(xué)生描述自己獨(dú)一無(wú)二的感受。

2.從語(yǔ)言?xún)?nèi)涵出發(fā)

文本內(nèi)涵蘊(yùn)藏于字里行間，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語(yǔ)言的精妙，通過(guò)對(duì)話表達(dá)與寫(xiě)作練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)用能力。例如蘇教版二年級(jí)的《猴子種果樹(shù)》，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常清晰，并且十分相似。可以讓學(xué)生在理清語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上講故事或續(xù)編故事，學(xué)以致用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這一類(lèi)型的課文還有很多，細(xì)讀品悟，發(fā)掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生的語(yǔ)用能力的形成有抓手，有梯度。

3.從謀篇布局出發(fā)

寫(xiě)文章好似建大廈，而謀篇布局就是這大廈的框架結(jié)構(gòu)。對(duì)文章謀篇布局的把握，是對(duì)文章的形而上的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升語(yǔ)用能力的重要途徑。以蘇教版六年級(jí)《林沖棒打洪教頭》一課為例，課文的故事情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩個(gè)主人公的鮮明的性格對(duì)比尤其令人印象深刻，這其實(shí)都是體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖。從謀篇布局出發(fā)，關(guān)注文章的寫(xiě)作的順序，搜尋文章的寫(xiě)作線索，勾連前后文關(guān)注照應(yīng)和過(guò)渡等等，在閱讀中體會(huì)作者構(gòu)思的奧妙。這樣總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是扎實(shí)有效的，也更有利于學(xué)生對(duì)文本的理性思考，便于廣泛的閱讀時(shí)落實(shí)語(yǔ)用的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)“語(yǔ)用”的邏輯線路

1.目標(biāo)設(shè)定有高度

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的制定，是文本教學(xué)方向的把握，是語(yǔ)用能力培養(yǎng)與實(shí)踐的重要依據(jù)。基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)用的“點(diǎn)”，一節(jié)課上不可能完成很多項(xiàng)的語(yǔ)用能力的實(shí)踐，教師可以選擇最適切的“點(diǎn)”，由淺入深，層層遞進(jìn)地落實(shí)實(shí)踐。例如將蘇教版《三亞落日》一課的教學(xué)目標(biāo)，可抓住文中作者運(yùn)用得最多的一個(gè)手法——比喻展開(kāi)教學(xué)。從比喻這一修辭手法出發(fā)，拓展閱讀各類(lèi)文學(xué)作品中描寫(xiě)太陽(yáng)的比喻句，體會(huì)修辭的精妙;活用比喻句，描寫(xiě)日出，感受不同時(shí)候太陽(yáng)的美。這樣的目標(biāo)層次清晰，挖掘文本適度且充分，為學(xué)生的語(yǔ)用能力的發(fā)展搭橋鋪路。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)有深度

指向語(yǔ)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是以“主問(wèn)題”為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主、探究、合作的方式中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在思維的碰撞中進(jìn)一步產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)新的問(wèn)題。例如，薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》。老師問(wèn)：“剪枝的學(xué)問(wèn)，這里‘學(xué)問(wèn)是指什么？剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？”學(xué)生們明確了任務(wù)，找到答案。而教材編排這篇課文的用意絕非教孩子們剪枝的技術(shù)，蘊(yùn)藏在剪枝背后的“學(xué)問(wèn)”在課堂上呼之欲出。老師追問(wèn)：“剪去這些枝條和結(jié)果之間有關(guān)系嗎？把關(guān)系說(shuō)清楚。”“桃樹(shù)是這樣，人也是這樣。你能說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生理解到減去是為了增加，舍與得的關(guān)系。老師用設(shè)計(jì)有探究性的問(wèn)題，層層深入，幫助學(xué)生輕而易舉地捅破了“窗戶(hù)紙”，學(xué)生豁然開(kāi)朗。通過(guò)適度的目標(biāo)設(shè)定、強(qiáng)烈的任務(wù)啟動(dòng)，教學(xué)就變得明朗清晰了，學(xué)生的探究適切而有價(jià)值，其語(yǔ)用能力也會(huì)在實(shí)踐中得到發(fā)展。

三、勾連延展，融通“語(yǔ)用”的應(yīng)用方式

在教材中有許多同類(lèi)的課文，比如類(lèi)似的描寫(xiě)對(duì)象，文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作手法等等。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的文章無(wú)需過(guò)多的教，只要把相似之處放在一起，學(xué)生讀一讀就能發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)奧秘。這類(lèi)文章的教學(xué)要關(guān)注縱向?qū)Ρ龋瑱M向拓展以及與自身的關(guān)聯(lián)。

1.新舊勾聯(lián)，縱向?qū)Ρ?/p>

教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的文本之間有相似之處，這是值得深思與研究的。新舊知識(shí)的勾連，是學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要途徑。“溫故而知新”就是這個(gè)道理。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)的《珍珠鳥(niǎo)》，其中有一段關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)，“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”，讓學(xué)生對(duì)比讀蘇教版三年級(jí)課文《燕子》中的句子“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)事物時(shí)，同樣是抓住事物的主要特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。再進(jìn)一步探究描寫(xiě)的順序，感受其中的奧妙，從而掌握描寫(xiě)事物的要領(lǐng)。課文中精煉優(yōu)美的句子，恰好是學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的范式，類(lèi)比的教學(xué)恰恰能讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，在比較中發(fā)展思維，在比較中發(fā)展語(yǔ)用能力。

2.旁征博引，橫向拓展

教材上的課文價(jià)值是不言而喻的，它是我們習(xí)得語(yǔ)用的重要依靠，但如果僅僅圍繞課文不做突破，這樣的教學(xué)也是片面、狹隘的。要全面習(xí)得語(yǔ)用，需要大膽從現(xiàn)行教材中突圍，以教材為“例子”，圍繞一個(gè)語(yǔ)用習(xí)得的要點(diǎn)，把課內(nèi)的閱讀與課外的閱讀相融合，做到“學(xué)一篇帶幾篇”。

以蘇教版三年級(jí)課文《恐龍》的教學(xué)為例，研讀課文的語(yǔ)言文字，關(guān)注說(shuō)明方法，體會(huì)科普文在表達(dá)方式上的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。將其與學(xué)生搜集到的恐龍的資料進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。同樣是寫(xiě)恐龍，思考兩者在寫(xiě)法上有什么不同。通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，這樣學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生思維和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)接生活，融會(huì)貫通

要使學(xué)生主動(dòng)地感悟與體驗(yàn)，就要求閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，閱讀教學(xué)中語(yǔ)用的習(xí)得可以運(yùn)用于生活，生活中的收獲也可以轉(zhuǎn)化成課堂上語(yǔ)用的實(shí)踐。

例如教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《木蘭從軍》時(shí)，在品讀文本時(shí)，不僅要求學(xué)生明白作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)木蘭的品質(zhì)的，更多的是關(guān)注作者是怎么將木蘭“愛(ài)國(guó)愛(ài)家”“英勇善戰(zhàn)”的品質(zhì)寫(xiě)出來(lái)的。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)口頭表達(dá)訓(xùn)練：面對(duì)這樣的選擇，家人們極力反對(duì)，他們是怎樣勸木蘭的，木蘭又是怎樣說(shuō)服家人的？四人小組合作，分角色對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)也是將課文內(nèi)容加上自己的理解，加以融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。因而以此為契機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐也就落到了實(shí)處。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果只停留于對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解、感悟上，那是非常狹隘的。因此，教師不僅要發(fā)掘文本的內(nèi)涵，更要突出言語(yǔ)的表達(dá)與運(yùn)用，真正地實(shí)現(xiàn)全語(yǔ)文、深閱讀的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力的抓手和堅(jiān)實(shí)的保障。

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）