例談小學英語閱讀課讀后活動設計問題

周春燕

摘 要：閱讀課讀后階段的活動設計是閱讀教學的重要組成部分。好的讀后活動可以增加學生的語言輸出，提高他們綜合運用語言的能力。本文以蘇教版牛津英語小學教材為例，闡述了教師在讀后活動設計中出現的問題，并提出了糾正的策略。

關鍵詞：讀后活動;語言支架;語言輸出

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-098-2

小學英語閱讀課閱讀后環節的教學活動主要包括對文本內容的拓展、延伸和運用。教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，并且通過各種形式的口頭或筆頭活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。

在實際教學過程中，有些教師對于閱讀中和閱讀后這兩個環節的教學目的不清，導致在閱讀后環節依然局限于文本內容，設計了很多基于文本的理解與復述類的活動。這些活動過于機械、簡單，缺乏目標語言的創造性使用，并不能有效地提高學生的語言的運用能力。筆者現結合在聽課過程中的案例，分析了閱讀后活動設計的問題，并提出了相應的對策。

一、閱讀后活動設計的問題

1.任務活動鋪墊不夠，缺乏銜接與支架

教師在閱讀中對文本進行深入解讀之后，為了進一步鞏固文本，經常設計一定的情境，開展對話、討論等任務。但在實施過程中，教師會發現任務開展得不順利，出現冷場，或學生答非所云等現象，于是他們會停止拓展活動，草草收場。

如在蘇教牛津4A Unit 6 At the snack bar的教學中，授課教師在學生朗讀、表演完對話后，設計了一個根據課文內容完成chant的讀后任務。教師給出了被挖空的chant，讓學生直接進行集體匯報。結果學生在教師任務布置完之后，都不出聲，出現冷場現象。究其原因，教師在閱讀后環節的任務設計增加了難度，對文本進行了體裁上的改編，雖然還是根據文本內容進行填空，但從四年級學生思維發展的能力和水平而言，教師缺乏一個示范或提示作為鋪墊銜接。改進的方法之一便是在空格處附上文本中所提到的食物和飲料的圖片，讓學生根據圖片完成任務，繼而再增加難度，去除圖片，讓學生回憶文本內容完成chant。有了示范或提示之后，學生的閱讀后任務也就完成得更加流暢。

2.片面追求活動形式，任務達成效果不佳

在備課過程中，教師往往會在拓展環節設計一些形式多樣，能夠烘托課堂氣氛的任務活動。但在實際操作中，經常出現兩種情況：一是教師預設的活動很好，但學生“動”不起來，無法達到預期讀后活動目標。二是學生動起來了，但讀后活動內容和和教學目標脫節。

如在蘇教牛津4A Unit 1 I like dogs的Story time的讀后活動中，某位教師設計了一個draw and say的拓展活動，讓學生畫出自己喜歡的動物，進行同桌問答，并給出了參考句式。在活動開展過程中，學生興致勃勃地畫著自己喜歡的動物，畫好后，根據屏幕上所提供的句型范本： —Whats this？ —Its a... —Do you like...？ —Yes. / No. 進行兩人互動。

但筆者發現，本拓展活動和語言知識層面的教學目標達成度不高。學生花了大量的時間在畫畫上，這個活動過程根本沒有語言的伴隨。而且提供的句型Whats this？ Its a ...并不是本課的目標語言。另一組Do you like...？ Yes. / No.這個目標句型操練也不夠，還有關于動物評價詞匯也沒有涉及。此活動明顯沒有達成本節閱讀課的語言知識目標，雖然draw and say的活動形式很受學生歡迎，但英語課堂不能缺失語言任務。因此，教師應該課前讓學生畫好，讀后活動時直接運用，且將目標語言補充完整，在此基礎上再進行適當拓展，也可以創設在動物園等情境，增加話輪，提高學生實際運用語言的能力。

3.基于文本任務過于機械，知識遷移不夠

在實際備課和授課過程中，教師在讀后環節會設計一些情景對話以及一些學生表演等活動。這些活動都建立在文本的基礎上，以便對目標詞匯和句型進行充分的操練。在提供目標語言時，教師會將他們置于設計的情境之中，為學生努力營造真實的環境，學生完成任務時積極踴躍，語言輸出也很流暢。但仔細觀察后會發現，其實學生的語言輸出沒有得到任何提高，這是因為教師所提供的目標語言受到限制，知識得不到遷移，學生的能力和思維也得不到提升。

如在蘇教牛津5B Unit 2 How do you come to school？的讀后環節，教師設計了一個兩人一組的對話任務，提供了一組交通工具的圖片，并在屏幕上呈現了對話框架：—Where do you live？ —I live in / on... —How do you come to school？ I come to school by...學生通過文本學習了by taxi， by bus， by metro， on foot四種交通方式，教師提供的交通工具圖片里補充了之前學習的bike， plane， train三種方式。學生兩人一組根據教師所提供的框架，運用圖片上的交通工具進行對話。

活動開展地非常順利，但問題也逐漸顯現出來。第一，雖然教師提供了不同的交通工具，而且詞匯上也比文本中出現的多，但因為設置的任務背景是come to school， 所以學生根本不可能運用到plane， train這些詞匯;第二，對話框架的提供雖然降低了學生任務完成的難度，但此框架并沒有文本的語言豐富，起不到對學生語言學習提升的作用。因此，教師應在提供不同交通工具的時候，同時提供不同的地點，在句型框架上多提供一些語言作為輔助，豐富學生的話語，發展學生能力。

二、閱讀后活動設計的建議

1.做好鋪墊，搭建支架

教師在設計讀后活動時，應充分考慮到小學生的語言學習基礎和能力，不能一蹴而就地將讀后活動任務一拋出就讓學生進行操練。教師應注意讀中環節和讀后環節的銜接過渡，在讀中環節強化目標語言，并讀后環節為學生搭建一定的支架，如句型框架，寫作要點或提綱等，以便讓學生能有的放矢，目標語言的輸出流暢，語言運用能力得到真實的提高。

2.適時拓展，適度提高

讀后活動作為閱讀課的重要一環，既是語言從輸入轉化到輸出的階段，也是能體現學生學習成果和教師教學效果的環節。在設計讀后活動時，教師應掌握好時機，關注到學生的動態生成，因勢利導地進行語言知識的鞏固拓展。同時，也應對學生的學習程度進行充分的了解，設計難度適當，梯度合理的讀后活動。

3.豐富形式，增加輸出

閱讀課的輸入是為了學生最終的語言輸出。教師應開展多種形式的輸出活動，如基于文本的理解性輸出，讓學生針對文本進行圍繞話題的討論，提煉文本的寫作框架，發掘文本中人物的情感，作者的觀點等;也可以開展多種文本重構性語言輸出，如對文本整體和片段進行圍繞線索的復述;還可以設計拓展性語言輸出，如改編文本體裁，將文本的對話改編為篇章，將篇章改編為小詩，或進行表演、展示、寫作類活動。

總之，做好讀后活動的設計對于提高學生綜合語言運用的能力及閱讀習慣的養成都有很大的幫助。在閱讀教學中，教師要結合學生的認知和能力水平，充分鋪墊，設計形式多樣，內容豐富的讀后活動，既夯實基于文本的語言知識，又提升學生的語言學習能力，讓學生感受到英語閱讀給他們帶來的樂趣。

本文為南京市2018年度“十三五”規劃課題“基于核心素養之思維品質培養的小學英語閱讀課讀后活動設計的研究”（L/2018/ZX02112962）的研究成果。

（作者單位：南京市雨花臺區教師發展中心，江蘇 南京210012）