激勵教師成為更好的自己

王薏

如何保持教師工作的積極性，激發教師的內在潛能，使其更好地勝任工作，實現師生和學校的共同發展，是學校管理者亟待思考的問題。學校通過目標激勵、行為激勵、結果激勵，為教師指明發展的方向，搭建展示的平臺，讓教師不斷超越自己走向成功。

1.目標激勵：讓教師找準前行的方向

目標本身是行為的一種誘因，具有誘發、導向和激勵行為的功能。因此，適當地設置目標，能夠激發教師前進的動力，調動教師不斷進步的積極性。我們通過實施目標驅動，讓教師建立成長愿景。組織召開不同發展階段教師的成長分析會，形成階段性發展共識;制定目標，找準前行方向，讓教師明確自身的發展與學校發展、學生發展應該是和諧共生、互相促進的。

2.行為激勵：錘煉教師課堂教學能力

行為激勵是激發人的動機，使人們采取積極行為朝著預期目標前進的活動。任何對人的激勵都不能忽視對人的需要的關注，因此，學校應關注教師在教學能力提升方面的需求，采取多種措施錘煉教師課堂教學能力。

“一課三上同議”，提升課堂實效。學校開展“一課三上同議”活動，即一節課有一名教師在教研組集思廣益的基礎上，先“嘗試上”，而后學校請有經驗的教師對其指導后“調整上”，教師在師傅的引領與幫扶下，進一步修改完善后“展示上”。之后，集中全校教師同議這節課。這樣的磨課，讓任課教師能夠及時總結自己課堂的得失，從而提高課堂教學能力。

以項目帶動研究，開闊教師視野。例如，開展中外教材比較的研究，呈現不同國家、不同版本的教材，為教師提供了豐富的教學資源，幫助教師更好地把握課標精神，解讀教材、整合教學，促進教師的專業發展。

3.結果激勵：在評價中實現教師自我成長

學校以“專業發展”為教師評價的根本理念。學校現行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發展和教師職業專業化的角度來考慮的，有利于促進教師不斷地對自己的教育和教學行為進行反思。

學校淡化評比與獎懲，充分發揮評價引導和激勵的功能，注重對教師行為的過程性評價。如對教師的課后評課以導為主，以評為輔，要求給予教師具體教學方法的指導，杜絕只一味批評不教方法的現象。又如，建立適應個別差異的教師評價標準，學校從多個維度評價教師，突出評價教師的個性特長和全面發展，做到個人與全體、個性與共性的統一。

一系列的積極措施，讓教師明晰了發展方向，提升了教育教學能力，在前行中逐漸成長為更好的自己。

編輯 ?汪倩