跨學段教研促教研員素養提升

邵文武

深化教育領域綜合改革，著力提高基礎教育質量，對區域教研部門提出新要求。新時期，區域教研部門面臨著來自課程、教學、教師、學生等多方面的挑戰，教研由原來的單純研究課堂教學轉向研究教育教學全要素，教研員素養提升是教研轉型發展的關鍵。基于以上背景，2014年，北京市海淀區教師進修學校提出，在各個學科開展跨學段教研。

為什么開展跨學段教研？

我們認為，從教師的層面上看，跨學段教研有以下優勢：一是可以打破教學中各管一段的管理模式給教育帶來的人為割裂的影響，使教學過程整體化，在關注階段性數學知識的同時，突出學科育人的連續性;二是有利于各個學段的教師整體把握和認識數學學科知識，更能從本質上把握數學學科相關的教學內容;三是有利于教師根據學生的認知水平，選擇合適的度實施教學;四是能夠使不同學段教師更好地進行教學銜接。從學生角度來看，跨學段教研能讓不同學段學生更好地適應不同學段學習，適當減輕學習負擔，如某些學段有一些不合適的知識可以減少，適當分散學習的難點。

總體上看，跨學段教研能夠使教師的教和學生的學更加科學、系統，是對當前教研活動的有益補充。

如何設計跨學段教研？

可以從點、線、面三個層面設計。點：教研員層面的研討。例如，教研員研討可以從不同學段解讀課程標準，包括教師的教與學生的學。同時可以進行各個學段內部的整合，如小教研的兩個層級交流、初中教研的整合、高中教研的整合，然后，再進行小學和初中的跨學段交流、初中和高中的跨學段交流。線：吸引各個學段骨干教師參與相關的研討。請一線骨干教師參與到教研中來，提供豐富、詳實的案例。面：逐步進行推廣，把研討的對象擴大到普通教師。

如何實施跨學段教研？

我們整合三個學段數學教研員參與教研。第一次研討時，我們確定的主題是“數的認識”，四個研討維度是學生、教材、學科、教師，包括數的呈現順序如何，每一部分和數有關的內容要體現哪些知識、方法、能力，學生是如何認識不同數的，教師是如何進行教學的等具體內容。

第二次探討時，在“數”的研討基礎上，我們確定的研究主題是“對運算的認識”，確定了課程標準對運算的要求、課程中涉及的運算、從學生的角度看運算、從教學的角度看運算四個維度，具體內容包括課程標準對運算作出哪些具體要求，課程涉及的運算之間的邏輯關系是如何體現的，學生如何判斷不同運算間的關系，教師教學時采用哪些策略和方法。

第一次的研討主題是“數”，第二次的研討主題是“運算”，這兩個主題研討內容都是數學學科最重要、最核心的內容。兩次研討既關注了學生的學和教師的教，又關注了數學本質以及學生素養的養成。

前兩次研討我們更多的是停留在教研室內部，教研員進行深層次的交流。在接下來的研討中，我們逐步改變研討形式，第三次研討時，我們觀看不同學段的《用字母表示數》課程實錄，關注各個學段的學生是怎么看待字母的，而一線教師又是如何實施教學的，課程標準是怎么要求的。這次研討之后，我們邀請一位小學教師和一位初中教師先后給一個班級講授對字母的認識，然后大家從這兩節課出發，再展開研討。

從開始的教研室內部研討到觀看課堂實錄，到參與一線備課，指導一線教師實踐，我們的跨學段研討逐步深化。

開展跨學段研討以來，我們做了很多工作，但是還有很多事情沒有做。例如，數學學科核心素養已經提出，但是不同學段的核心素養水平如何劃分，每個階段如何培養，“5+M+N”課程如何按照三個學段有效整合在一起等，都是我們接下來要繼續研究的。

專家點評

李文萱（上海市徐匯區教育學院院長）

教研必須回歸學生這個原點

談核心素養視角下的教研創新，我們得先思考三個基本問題：為什么研？研什么？怎么研？

作為教師的培訓者，我們希望培養什么樣的教師，那么我們自己首先就要成為這樣的培訓者。同理，教師希望培養什么樣的學生，首先就要成為這樣的老師，才有可能培養出這樣的學生。所以，不論教師還是培訓者，都要從學生出發，這是思考問題的原點。

我們從兩個方面來回歸原點。

第一個方面：教研到底研什么？從學生的原點出發來思考問題，研什么才是最重要的。從學生的原點出發就是要思考培養什么樣的人，哪些能力最關鍵，什么樣的品格是必備品格。立德樹人是根本任務，發展學生核心素養是具體育人目標，從學生的培養目標出發來選擇教師培訓內容與方式方法，確定教研的主題、內容與方法。

從這個角度出發，教師要具備讓核心素養進課程、進課堂、進評價的能力。教師如何才能具備這種能力呢？首先要把握培養目標，把握學科目標體系和教學目標。學科目標和教學目標是有區別的，教學的目標可能更指一個單元、一個課時的教學目標，我們不僅要讓教師們能夠把握培養目標，更要讓教師能夠把握學科目標和教學目標的一致性。

同時，我們還需要培養教師把握教材的能力，這種能力要體現在內容和目標的一致性上，以目標為依據來選擇教學內容，組織教學內容。教學內容不管是結構化處理、問題化處理，或者是別的方法來處理，都要依目標來選擇的。

我們還需要培養教師把握教學方法的能力。不同的學科核心素養、不同的核心內容，學生都需要用相應的方式去學習。學生用怎樣的方式去學習，其實取決于教師的教學方式。教師必須把握適切的、與目標的達成相匹配的教學方法，特別是要設計實施以學生學習為中心的課堂教學。

我們還需要培養教師把握評價的能力。把握評價最關鍵的要素是什么？是理解學科核心素養的水平劃分和學業質量標準的水平劃分及其關聯。學科核心素養目標達成的評價設計、基于學科核心素養的考試命題等能力都是最關鍵的能力。

第二個方面：我們怎么研？就是教研的路徑、方式方法、范式的選擇，這是教師最需要的。要回答這個問題，也要回到學生這個原點，在方式方法的選擇上不僅僅要回歸到學生的主動學習、深度學習這個原點上來，也要考慮成人學習的規律。

例如，學生自主性學習、合作學習、探究式學習是非常重要的學習方法，那么教學就要有探究式、合作式、研討式等方式方法，才能給學生相應的學習經歷和體驗。如果我們的教研脫離了教師的體驗，而采用對話式，那顯然教師這方面的能力是難以培養的。結果就是，教師接受了先進的教學理念，卻難以做到知行合一。所以，教研的轉型，教研范式的探索，原點都是回歸學生，回歸教師成人學習的規律。

編輯 ?于萍