研修一體：區域教師研修工作的突圍之路

李廣生

隨著教育改革的不斷深入和“新生代”教師的不斷加入，傳統的教研模式正在面臨巨大挑戰：一是“教書育人”向“立德樹人”轉變，“學科育人”向“課程育人”轉變，這迫使教研部門調整工作方式和工作重心，更加全面、科學地看待質量，關注“育人”而不是“育分”;二是課程改革倡導個性化和選擇性，學校和教師的需求也因此呈現多樣化和個性化，以統考、統練、統一進度、統一要求為特征的“大一統”的教研模式越來越不能滿足需求;三是教師的專業化程度不斷提升，“手把手教老師上課”的教研會壓制教師的專業自主;四是行政和教研界限模糊、分工不清導致教研部門負擔日益加重;五是教研部門和培訓部門分別單獨設立，教師既要參加教研活動又要參加培訓活動，促進教師發展的教研和培訓變成影響教學工作的負擔。

在深入研究教研和培訓工作的歷史和現實的前提下，經過認真調研區域學校和教師的需求，我們對教研和培訓進行整合，實現“研中有訓、訓中有研”，讓教師在教研中培訓，在培訓中教研，形成促進教師發展和提升教學質量的合力。區域研修部門人人參與課程開發，為區域教師提供豐富的課程資源，研修部門因此成為依托課程的教師學習中心。區域教師依據自己的需求選擇課程，把解決實際問題和規劃專業發展有機結合起來。

1.協商研修：激發教師主動發展比要求教師被動發展重要一百倍

把協商機制引到研修工作中，無論是課程的開發與實施、活動的規劃和設計，都要以協商的方式進行，研修的主題、研修的方式、研修的內容都需要協商。建立協商機制后，教師不再是“被培訓”的對象，而是研修工作的主體，他們的專業自主權得到有效保障，主動發展的意識被激發，從而走上自主發展的道路。和學生發展一樣，教師的發展同樣是不可替代和不能包辦的，依靠外力促進教師發展往往是一廂情愿，只有激發教師發展的內驅力，促進教師主動發展，才能更有效地發揮研修的作用。

2.精準研修：解決一個問題比指出一堆問題重要一百倍

立足于問題的解決是研修工作的生命力所在，但在傳統的教研或培訓活動中，我們更熱衷于“挑毛病”——一股腦地指出一大堆問題，或是就問題論問題。問題太多，想解決也解決不過來，索性就不解決了，指出很多問題的最終結果是問題依然是問題。只關注問題的表象，在問題本身上下功夫而不去深入分析產生問題的原因，常常會導致這個問題解決了，相關的問題又冒出來，問題越積越多。

精準研修，首先要樹立問題意識，基于問題開展研修;其次要樹立課程意識，把“小問題”變成“大課程”，通過一個問題的解決帶動一系列問題的解決。精準研修的魅力在于聚焦問題并深入挖掘問題，解決具體問題并提升解決相關問題的能力，不僅“輸血”，而且“造血”。

3.對話研修：讓教師說話比讓教師聽話重要一百倍

課堂上的“一言堂”和研修現場的“一言堂”如出一轍，唯一的區別是課堂上是教師的“一言堂”，而研修現場是教研員或培訓專家的“一言堂”。在研修現場，我們給教師講理念、講方法、講策略，講了那么多，有多少轉化為教師的教育教學實踐？有多少教師滿腦子新理念、滿肚子新方法，但課堂教學依舊不變？傳統的教師研修缺少一個非常關鍵的環節——對話。研修就是學習，“學習就是一種對話性實踐”。要鼓勵教師發聲，創造機會讓教師交流，通過對話研修，把教師從“獨白的世界”“沉默的大多數”中解放出來，走向“對話的世界”。平等、和諧、深刻的對話，不僅是觀點的碰撞、信息的交流，更重要的是思想的交匯、情感的交融。在對話過程中，每個人都從同伴身上汲取知識、經驗和信念，同時又用自己的知識、經驗和信念影響著同伴，于是便形成了生命的互動——相互砥礪、共同成長。

4.立體研修：規劃一門課比上好一節課重要一百倍

教師研修活動經常圍繞一節課、一個知識點的教學展開。在“知識立意”的課堂背景下，這樣的研修能夠給教師提供最直接的幫助，但在素養立意、全面育人的課堂背景下，這樣點狀的、孤立的、碎片化的研修便暴露出極大的局限性。這樣的研究過多，會阻礙教師對課程的總體把握，導致教師只見樹木不見森林，教師鐘情于一節課的精雕細琢，而忽視教學的整體建構。

立體研修更關注課程的整體規劃，構建育人的立交橋而不是學科的知識鏈，把課堂教學納入課程育人的視野加以考察，把學科知識傳授納入核心素養培養的框架加以落實，把教師專業發展納入教師全面發展的序列加以推進。具體而言，立體研修變專注于課堂教學的雕琢為單位教學的設計，變專注于“知識點”的挖掘為“大概念”的建構，變專注于“教書”為全方位“育人”。

5.項目研修：讓教師干點什么比讓教師學點什么重要一百倍

立足于“學”的研修建立在這樣一種基本假設的基礎上：教師能夠輕而易舉地把研修現場學到的知識和技能應用到自己的教學實踐中。但事實上，從研修遷移到實踐是一個非常艱難的過程，教師確實“學”到了很多東西，但也確實沒有轉化為行動改進。項目研修變以“學”為主的研修為以“做”為主的研修，通過項目學習的方式帶領教師行走在研修路上，在“做中學”。教研員和培訓專家不再坐而論道、“指手畫腳”，參與研修的教師不再聚精會神地聽講、奮筆疾書地記錄。他們組成項目小組直面問題，聯合攻關，專家發揮自己在理論方面的優勢，教師發揮自己在實踐方面的特長，在做的過程中把新理念、新方法直接轉化為行動改進。

構建基于研修課程的區域教師學習中心是北京市順義區教育研究和教師研修中心推進“研修一體”的路徑選擇。我們積極探索協商研修、精準研修、對話研修、立體研修、項目研修，以實現區域教師研修工作的突圍，更好地服務于新時代區域教育發展。