校際邊界的解構與重構：教育集團一體化辦學的組織變革

蔡曉東

北師大實驗中學教育集團成立之初，就從協同共生角度對集團化辦學進行了長遠定位：集團化辦學不是簡單地合并學校，不是表面的合作。北師大實驗中學教育集團要著眼于均衡發展，立足于提升質量，促使集團內所有學校在穩定的基礎上，通過共生重構，形成優勢聯動，最終實現各方辦學質量的提高。

在集團化的過程中，名校和普通校很容易因物質資源、教育理念、社會地位、行為準則以及組織成員的身份意識和認知等組織特征差異，產生強烈的排斥性，難以進行深層次的合作。

組織邊界包括有形的物理邊界、產生身份相異性的社會邊界，以及因群體交流、行為的特定理念和認知符號而產生的心理邊界。其中，物理邊界最容易消除，但如何消除校際間的身份意識、行為特征和認知符號的阻礙，是校際合作走向深入的關鍵。因此，集團化辦學中的核心校和成員校必須跳出傳統的合作思維，更新校際合作理念，優化制度環境，發揮協同治理價值。

“差異”變“共生”：物理邊界的共融共通

二龍路中學與北師大實驗中學實施“一體化辦學”，由實驗中學派出法人校長，兩所學校高度融合，達成“混生混師”全融合的混編辦學狀態。自此，二龍路中學成為獨立的初二學部校址，與實驗中學本校、分校一起，構成了北師大實驗中學教育集團“一校三址”的穩定結構，共同保證初一至高三（含國際部）六個學部的順暢運行。

整體上，兩校統一規劃，學生統一編班，人力資源高度融合，教師統一安排，學科資源、學校資源按需整合配置，教育教學管理模式完全一致。實現校園建筑風格、教室資源、?；招７燃瘓F校標識物的統一，并在教師的生活待遇、工作福利上也達成了高度統一，創造了一個整體上有利于發揮教師潛能的工作環境。

管理制度上，實行“同工同責同酬同管理”?！巴ね煛敝竷尚＝處熗鹊墓ぷ鳈C會和與之相匹配的責任;“同酬”則指兩校教師承擔同樣工作，履行同等職責，達到同樣質量后獲得同等報酬;“同管理”指在給予一定的適應期后，對原二龍路中學教師以和實驗中學教師同樣的標準和機制進行管理及考評。管理制度上的變革，為普通校教師提供了公平、民主和平等的制度保障，使他們從“局外人”走向“局內人”。

“局外人”變“局內人”：身份意識的解構與重構

每一個管理決定或行為背后都隱藏著決策者、管理者關于人的本性和行為的假設。因此，我們怎么看待教師，特別是我們怎么看待融合后的原二龍路中學教師群體，決定了我們會設計什么樣的管理模式，運用什么樣的管理策略。

在教育集團建設的過程中，學校始終堅信對人性的積極假設，相信“人都期望發揮自己的潛力，表現自己的才能，只要人的潛能充分發揮出來，就會產生最大的滿足感”。在一體化辦學過程中，集團特別重視對原二龍路中學教師的動員和參與，尤其對那些具有“領路人”潛力的老師委以重任，最大限度調動他們的能動性和主角意識。通過情感融合、專業融合，將管理者職能從監督、指揮變為幫助教師克服自我實現過程中遇到的障礙，消解他們的“心理圍墻”。

第一，情感融合。核心是幫助教師建立歸屬感。在學校黨委領導下，充分發揮工會的橋梁紐帶作用，不斷開辟教職工文化活動平臺，開展豐富多樣的活動，鼓勵集團校各校區的教師都積極參與，在活動中增進友誼，促進相互理解與融合。建設集團教師的精神家園，增強歸屬感;帶動集團校的教職工以主人翁姿態立足本職工作，形成凝聚力。

第二，專業融合。核心是在信任、協同的環境中，實現原普通校教師對核心校教育教學理念和方式的內化和認同。一方面，構建兩校不分彼此的學科“大教研組”，“備課組”通過教研組促進學科內的教學融合。兩校教師聯合教研、備課，大教研組的形態保證了兩校教師在學科專業的研修和精進上享有同樣的發展平臺，共享同樣的學習資源，從組內得到同樣的學術關注和支持。另一方面，通過學部促進學科間的教育融合。從學部層面，兩校教師享有同樣的工作機會，達成工作完全融合的狀態，同一班級的任課教師團隊、同一年級的班主任團隊和學科備課組團隊，都由兩校教師共同組成。班主任例會、集體備課、班級任課教師例會等制度，促進教師的交流與協商。通過集團內“教師成長促進計劃”促進教師觀念的改變，為教師引路子、搭臺子、送梯子。

在“同工同責同酬同管理”的管理保障下，教師們情感有了歸屬，事業感得到激發，待遇得到同等保障，感受到“被尊重”，發現并努力建設“更好的自己”，完成身份意識的解構與重構。

“觀望”變“認同”：價值觀念的重組與同一

成員校與核心校融合成功的表現是二者價值觀念的同一性達成，而融合的關鍵在于成員校教師群體的文化適應與重組，融合的前提是核心校的文化包容性。

前者可以通過前述策略來實現，而后者就指向核心校本身。核心校及教師群體要對教育有深刻的理解和強烈的使命感，對于一切組織變革有足夠的胸懷和責任感，才能有自信去面對教育集團管理中的新挑戰，最終，有能力創造性地解決工作中的新問題。正如學校?；盏脑⒁庖粯樱航鹱炙煨腕w現學校教育教學基礎扎實、寬厚和作為一流重點中學的特點;虛實結合的五個三角形，體現了德、智、體、美、勞五育并舉，從小到大的漸變，寓意永不停頓、追求發展、追求卓越的辦學精神;等邊三角形和被沖破的圓形，象征學校治學嚴謹、和諧開放的校園風貌。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助校本研究專項課題“多維視野下的教育集團學區化辦學的研究與實驗”（課題編號CBGB16097）的階段性研究成果之一

編輯 ?于萍