創立“協作課堂”提高教研實效

朱滿喜

摘 要：為了提高教研效果，我校充分利用教研組內教師資源，更換教學視角，改革教研模式：一是采用調整聽課座位，讓教師參與課堂;二是設置模擬課堂，動態把握教材;三是采用“一課雙師”教研，讓新老教師互補合作提高。這些教研方式的改變，激發了教師的教研主動性，極大地提高了教研效果。

關鍵詞：協作;調整座位;模擬課堂;一課雙師

中圖分類號：G637 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-035-1

在教研組活動中，我們經常見到一人發言，或者幾人發言，大多數人是陪客。對于這種現象，我們開始思考：能不能利用教研組內教師資源，讓老師們也進行合作教研？于是我們更換教學視角，改革教研模式，協作完成教研課，讓更多人有創新思維的火花碰。這不僅優化了教研力量，提高了教研效果，同時也給孩子們的合作學習做一個榜樣的引領。

一、調整座位，關注學生

在聽課時，為了不干擾學生學習。大多數的聽課老師都會坐在同學的后面，他們主要是聽教師的教學過程，因而對學生的學習關注度不夠細微。那何不調整位置，讓聽課老師分布坐在學生身邊？我們認為：這樣聽課，老師就會發現學生學習過程中的表現，在學生的學習興趣、學習習慣、學習主觀能動性上加以觀察，加以指引，老師就會更多地從學生角度考慮教師教學的有效性。

某教師教研后寫下了他的思考：“我坐在4位同學的邊上聽課，其中1名學生發言積極，老師一提問不加思索就急于舉手，老師也是多次叫到他，但是發言質量不高，其中兩名同學發言不積極，其中一位女同學在老師問有其他方法時，她舉手猶豫，老師也沒有發現。我在一旁看了她的方法，有她獨到的見解。通過一節課的聽課觀察學習，反思自己課堂，是不是提的問題太瑣碎了？是不是沒有發現更多學生有創意的見解？怎么讓急于回答的同學多一份思考？怎么讓更多的同學有表達的機會？多一分引導、多一分鼓勵、多一分觀察，也許會讓學生調整到更好的學習狀態，在學習各方面素養都能提高。”

以上老師如果坐在后面聽課，我想是得不到以上反思的。因此，聽課老師在教研活動時完全可以坐在學生身邊，用更細膩的視角觀察孩子，反思自己的教學，整個教研也會更有效益。

二、模擬課堂，把握教材

教材分析解讀是備課組活動常有的活動，常見的程序是先由骨干教師進行發言、講座。一些老師會由于聽覺疲勞，從中收獲并不比自己研讀教材多多少。因此，我們考慮利用組內人員優勢，創設“模擬課堂”把教材解讀的文本式的靜態學習走向實際操作的動態反思。于是，我們請主備老師負責單元教學中的重點新授部分進行上課，請其他組員充當學生來組建一個模擬課堂。這樣的形式老師更樂于參與，并且也善從學生角度思考我們的教學設計。

還是以學校開展二年級《認識角》模擬課堂后某教師的思考為例：我坐在學生的座位上有些小激動，起初還無法投入狀態。隨著老師生動、有趣的開場，我立刻有意識地用孩子的心態投入學習。課中最讓我興奮的是張老師讓我到展示臺上展示不同的做角的方法，我心里真是開心。我想向這種讓學生來講解、示范，對于學生來是非常好鼓勵，能讓學生講的，決不能讓老師代言，這樣才能激勵學生更好地學習。在模擬課堂上，同事甲扮演了一個機靈又調皮的學生，故意擺了幾種錯誤的角，張老師能一一機智地化解，想來真實課堂也有這樣的情況，所以預設錯誤也是我們備課的一部分。課后我還表達了對這個備課的異議之處，感受角的大小應該由角的叉開的程度決定，而張老師多次都用了兩個不同角重合起來比較，我認為在這里活動角的引入更加適合讓學生感受角的大小。同事乙課后交流說到自己本身不愛說話，所以在課堂上也模仿一位不善言辭的小女生，她說，她在課堂上其實有很多次想發言，但都沒好意思舉手，通過這次做學生的經歷使她開始在思考課堂上要多鼓勵學生，多一些等待，不能只關注優秀生。對此，我深感贊同。

實踐證明，模擬課堂的教研方法讓老師更有參與性。身臨其境地對教材教法進行研討，更有激情;模擬學生，更能從學生角度思考教學。最有意思的是不同學科的老師參與，內部組員其實對數學知識已有了解，可是音樂、體育等老師來上數學課很是新奇，他們提出了很多不同的想法，給數學教學提供了不一樣的參考價值，同時校內不同老師的合作研討既進行了教學互通學習，也融洽了老師間的團結合作精神，可謂功效斐然。

三、一課雙師，互補創新

“一課雙師”在我校不同學段和不同學科已經開始嘗試。“一課雙師”組合的形式多樣：有的是遠程視頻的老師和現場調控教學的老師，這樣克服了缺少師資和先進教學方法的弊端;有的是老教師為主講，新教師為助教，在課堂內能夠幫助到很多學困生，大大提高了一節課40分鐘的教學質量。助教在下面和同學們一起聽講并參與學生學習的整個過程，這樣學生不僅注意聽講，而且參與學習過程的積極性也提高了;有的是一名學生嘗試做小老師和老師一起參與備課，由師生合作完成教學，一些難度低的教學可以完全放手讓學生來參與教學，學生通過教別人而更好地學習，同學教課較之老師教課，更能激發學生聽課的興趣;有的是年輕老師擔任主講，老教師則旁邊一邊關注學生的學習狀態，一邊調整課堂。

“一課雙師”教學激發了學生極大的興趣，牽動了學生的思維快速地運轉。師師互動，生生參與，平淡的教學內容變得新奇，滿足了學生的好奇心，引發了學生積極探求的欲望。

總之，在新課改的形勢下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了巨大的變革，學校的校本教研模式也需要與時俱進。校本教研本身的優勢就是擁有多位不同層次的教師，因此，如何在教研活動中讓每一位教師參與其中，如何激發其研討熱情和教學思考，如何在教研課上讓新、老教師以及學生得到最佳合作，還需要我們做出進一步探討。

（作者單位：吳江經濟技術開發區花港迎春小學，江蘇 蘇州215400）