學生多元化發展視域下的校本課程開發*

劉海芳,常守明

(晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600)

校本課程最初源于英美等發達國家，意在以學校為本位的基礎上，由學校依照自己教學目標、教學資源等來自行設定課程，從而與國家、地方教育部門統一設定的課程形成相對應的情況。其核心理念就是以學校為本、以學校為中心，在以學校校長為首各專業教師為組員的共同探討下，將學校目前教學問題的解決作為課程設置的主要目標，以此來實現學校課程教學方案、實施方法途徑的全面優化改革。學生多元化發展視域下的校本課程開發，旨在滿足不同潛質學生的成長需求，彰顯其個性，為其未來更好地迎接社會競爭挑戰奠定基礎。素質教育改革背景下，高等教育的核心目標導向是促進學生全面、個性發展，而科學的校本課程設置將起到事半功倍的效果，因此其實踐尤為必要，相關方面的課題研究備受關注。

一、學生多元化發展概述

在加德納的相關研究解釋中，人的智能是多元的，并且其彼此間相對獨立。在現實生活中，任何一項任務或活動的完成，都依托于多種智能的共同作用。同時，他還指出，盡管每個人身上都存在多種智力，但是，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的，特別是在不同社會文化環境和教育條件的極大影響下，不同智能單元的發展狀況不同。這也就決定了學生多元發展的必然性。事實上，隨著我國素質教育改革的深入，“以生為本”的教育理念得到了普遍認可，基此指導，要求全方位關注學生成長，立足社會需求，促進他們多元化發展。在教學實踐過程中，以學生多元化發展為切入點，遵從學生的個性追求及成長意愿，有效組織課程，能夠有效調動學生學習積極性、主動性，使之更好地參與其中，并獲得良好體驗。從這個維度上講，學生多元化發展是高校教學提質增效的基本出發點和歸宿，所產生的價值毋庸置疑。與此同時，市場經濟體制運行格局下，社會競爭愈演愈烈，尤其是隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急速增長，使得當代大學生的就業壓力倍增。學生多元化發展進一步優化了人力資源輸出結構，滿足了經濟社會發展需求，對提升學生綜合競爭力亦有顯著作用，是未來高等教育發展必須要關注的重點和焦點。

二、校本課程開發現狀

最早的校本課程概念始于西方，至今已有三十多年的歷史，其在中國的引入也有幾近二十年的時間了，并在不斷的摸索實踐中取得了顯著成果，為高素質、多元化人才培育奠定了有效基礎。但是我國高校當前的校本課程開發仍處于探索階段，很多方面并未做到盡善盡美，未來還有極大的發展空間，值得重點關注。具體而言，現行的高校校本課程開發多以教師為主，屬于個人行為，往往偏重于某一門課程，缺乏科學的理論指導，相關能力建設不足，實際踐行方式過于獨立和自我，僅是為了“開發”而“開發”，忽視了學生多元化發展需求。另外，據有關調研結果發現，多數學生認為校本課程開發與市場需求聯系只是一般緊密甚至不緊密，該項工作的固有價值沒有顯現出來。市場經濟體制運行格局下，社會競爭愈演愈烈，當代大學生面臨著較大的就業壓力，而這也促進了他們的多元化發展意愿。而校本課程開發與市場社會需求的脫節，直接影響了學生參與興趣，最終收效自然不盡如意。從某種維度上講，校本課程開發是一個循序漸進的推進過程，而客觀的評價則為之提供了導向依據。整體上而言，部分院校課程評價較為單一，只有校內評價和學生評價，缺乏其他要素的參與，組成架構仍舊突出應試考試，不利于學生多元化發展。

三、學生多元化發展視域下的校本課程開發策略

學生多元化發展視域下的校本課程開發是素質教育發展的必然結果，其作為一項系統化工程，對各方面組成及參與要素提出了要求。筆者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種學生多元化發展視域下的校本課程開發策略，以供參考和借鑒。

(一)精準目標定位

素質教育改革背景下，師生身份角色發生了明顯變化，著重強調以生為本理念。校本課程開發的基本任務是優化課程設計，終極目標指向促進學生多元化發展，滿足他們的成長需求。因此，學生多元化發展視域下的校本課程開發，必須基于對學生需求的精準分析定位，盡可能全面地掌握其學習準備、學習期望等實際情況，在尊重他們主觀個性差異的基礎上，及時發現問題，并予以科學解決，提高校本課程開發實效性。在實際踐行過程中，突出學生主體地位，從其個體層面上進行分析，了解他們能夠接受什么樣的校本課程，合理規劃課程總體框架結構。基于此，以班級為單位對學生群體進行分析，以開發差異化的校本課程。同時，高校作為人才培育主陣地，終極目標是發展符合社會主義現代化建設需求的人才。因此，在學生需求的分析過程中，還需充分考慮社會發展對人才的標準及要求，借助校外團體力量，如家長、社區、企業等，將系列相關信息整合在一起，繼而優化校本課程設計。同時，還需全方面解析學生的內部需求，包括學習背景、學習內容、學習困難、學習期望等等，并將之納入到整個校本課程開發活動當中，結合實際情況，及時作出調整，確保其質量效果，為實現學生多元化發展奠定扎實的基礎。

(二)提升師資力量

新時期，高校應緊密關注素質教育改革動態，以學生多元化發展為目標導向，重視校本課程開發，結合自身實際情況，適度加大該方面的支持與投入力度，了解其對師資提出的挑戰，針對性地組織教研培訓工作，奠定校本課程開發扎實的人才基礎。隨著高等教育普及化，生源數量大幅增長，教師個體面臨的教學工作壓力倍增，他們常常忙于日常事務性工作，難有更多的時間和精力投入到校本課程開發中。對此，高校需合理規劃教學發展，在積極響應國家擴招政策的同時，關注師資隊伍專業化發展，加大該方面的資源投入，有效緩解單體工作壓力，使之有更多的時間和精力投入到教研工作中，主動參與校本課程開發。同時，定期或不定期組織培訓工作，及時更新教師思想理念，強化他們的以生為本意識和校本課程意識，促進內部交流、經驗共享，并聘請學術專家廣泛參與，召開系列座談活動，豐富教師知識涵養，提高他們的校本課程開發能力。對于教師個人而言，亦需深刻認識到學生多元化發展視域下的校本課程開發重要性，在不斷的工作實踐中積累經驗，主動參與系列組織活動，突出自身崗位價值，為教育發展做貢獻。

(三)豐富內容結構

在既往的校本課程開發系統中，相關內容設計偏于理想化，學生所學多數與現實世界相去甚遠，導致其只能被一味地知識灌輸，學習本身的意義喪失殆盡。如上分析所述，人的智力構成是多元的，其本身亦是豐富多彩，加之社會發展需求導向，因此校本課程開發必須要尊重學生個性差異和多元化，強調他們知識、能力、素質的多向度發展，著力突出教育對人之發展與完善的根本價值。對此，在具體的校本課程開發實踐中，應有機地將科學與人文統一起來，讓兩者相互融合貫通，如可提供一種廣泛的課程，讓理科學生亦或文科學生都能感受到科學與人文的熏陶，滿足他們的多元化發展需求。另外，長期受傳統應試教育影響，很多高校課程組織偏重于知識灌輸，忽視了對學生需求、興趣和經驗的考量，同時嚴重的專業化傾向，還導致學生知識結構單一、刻板，限制了他們的個性化、多元化發展。為此，新時期，基于上述需求導向，學生多元化發展視域下的校本課程開發，應適度調整優化課程結構，科學增加選修課的比重，并努力開發多樣化的實踐活動課程，卓有成效地為學生提供個性化內容，同時加強人文元素的渲染，為之創造、營設良好的發展環境。

(四)完善評價機制

評價對于校本課程開發的價值體現在診斷和反饋兩個方位，及時發現問題，針對性地予以改進，以保證其最終成效。校本課程開發作為高校的一種自發行為，因學院背景的客觀差異，很難制定統一的評價機制，要求其本身在充分汲取其他院校有效經驗的同時，不斷摸索前行，促進自我改進和完善，保證校本課程開發的良好運行。學生多元化發展視域下的校本課程開發，可以說是一個民主、開放的決策過程，應在遵循互動性、民主性、多樣性原則的基礎上，多渠道獲取反饋信息，共同推動校本課程開發的實施。同時，學生多元化發展視域下，校本課程開發目標導向多元，著重關注學生個性，強調過程評價的植入，有效調動師生雙向參與，全面、客觀地反映學生綜合素質，為后續課程開發工作提供指引。在此過程中，科學的項目設計至關重要，完善的課程評價應是一項體系化工程，包括知識、態度、能力等，從教學各個層面入手，突出學生多元化發展要求。另外，很多高校現行的課程評價過度強調量化評價，缺乏靈活性和動態性，對此，還需注重評價方式方法創新，可結合評價項目的差異化選擇不同的方式，如測驗、調查、問卷、訪談等等，引導師生共同參與，使之進一步參與到校本課程開發當中。

(五)加強校企合作

知識經濟時代，人才作為現代市場競爭的核心，是企業實現可持續發展戰略目標的重要保障。而高校作為人才培育主陣地，向企業輸入了多元化人才，支撐了其可持續發展，兩者之間的合作關系建設至關重要，對提升人才培養實效亦有重要意義。現階段，受多重因素影響，校企之間的人才供需矛盾突出，信息不對等導致畢業學生就業困難，同時還在一定程度上降低了高校人才培養實效。某種維度上講，學生多元化發展視域下的校本課程開發亦是滿足市場經濟需求的重要體現。因此，為了徹底解決上述問題，并提升校本課程開發質量，應進一步強化校企間的合作建設，促進雙方間的互動交流，合理定位學生多元化發展需求及要求，創新工學結合工作模式。在此過程中，學校與企業應就各項合作事宜進行詳細商榷，明確雙方責任義務，整合有效發展資源，并在不斷地探索實踐中積累經驗，及時發現問題，針對性地予以解決，共同參與校本課程開發。同時，基于此，校企雙方聯合打造實訓基地，為師生提供實踐鍛煉的機會，組織多樣化活動，如崗位實習、培訓講座等，充分發揮企業的生產實踐經驗優勢，精準把握經濟市場發展需求，客觀審查課程教學現狀，針對性地組織校本課程開發活動，實現預期人才培養目標。