淺析體育教師角色意識

□ 劉珊珊（云南師范大學體育學院 云南 昆明 650500）

1、引言

中國是一個具有德治傳統的國家，歷代圣賢都崇尚德治。唐代文學家韓愈指出：“師者，所以傳道，授業，解惑也”。也有人認為教師對學生，應該是“黃金棍下出好人”。而有人卻認為“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。教育學家——蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。教育事業是一個民族最根本的事業，教師如何以德育人？其首要職責就是引導學生怎么做人，學會做人，做有德之人，做有為之人。21世紀的競爭主要是科學技術的競爭，科學技術的競爭又主要在于人才的競爭，而人才的競爭又主要取決于一國的教育發展水平。其中很大的因素來源于教師，教師作為人類思想文化的傳播者及價值的實現者，新生一代的教育與塑造者，在人類歷史的發展中，具有特殊的，重要的社會地位和作用，教師在全社會中具有重要的地位和作用，全社會自然也對教師提出了嚴格的特殊的要求。從社會心理學的角度看，教師在社會中具有獨特的角色地位，因而有其獨特的角色行為。

2、角色定義

“角色”原指戲劇中的人物，按劇本表演。后來社會心理學運用它來說明個體在社會生活這個大舞臺中的地位及其相應的行為模式。教師應站在改革的前列，重新審視自己的角色，由此，教師的發展是一種自我反思過程，反思幫助教師把經驗和理論聯絡起來，從而更加有效地運用自己的技能，達到更好的教學效果。

3、角色分析

3.1、研究者角色

長期以來，從事教學實踐的中小學教師往往被排斥在研究者范圍之外，他們只是被動地聽取從教育研究者或課程專家的指導，成為專家研究成果或只是的接受者。教育研究者把研究獲得的某種有關教育的理論知識或教育實踐技術通過一定的手段傳遞給教師，然后通過教師應用于教學活動中。教師成為研究者意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待專家學者去研究與制訂一套改革的方案與方法，而是教師自己在實踐中進行研究，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業水平的提高。

21世紀是知識的世紀，教師是知識界的精英，肩負著為國家培養合格人才的歷史重任，這就要求教師劇本培養下一代的知識才能，必須終身勤奮學習，不斷充實提高自己，必須追蹤當代科學與學術的發展，通過科學研究來提高自己的學術水平，改造老專業，更新教學內容，在教學中，要最到有得放矢，還必須研究學生，研究社會，研究時代，以便增強自己對主體意識的自覺追求，增強教育實踐的自覺性、能動性、創造性。以便更好地承擔起傳道授業的重任。

3.2、傳道授業者角色

韓愈在《師說》中指出：“師者，傳道授業，解惑也。”點明了“師者”的職責和作用，“授業”是指把人類經過長期的社會實踐，所獲得的知識經驗，技能巧妙的傳遞給學生，給學生提供獲取新知識，形成新理論的基礎。“傳道”是指教人做人，傳給學生“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”。形成正確的人生觀、價值觀。教師就是經師合一，使學生真正感覺到“道之所存，師之所存。”因此，以德育人是教師的神圣職責，是教師應該傳授的主要內容之一。在未來的教育中，教師的作用主要體現在指導學生有效地學習方面，要以學生為中心，根據學生的特點和需要，幫助學生發現問題，解決問題，進而掌握學習技巧，養成自學的習慣。

3.3、家長的代理人

學校生活中，教師常常代表著家長，扮演家長代理人的角色。特別是在小學兒童心目中，教師就是父母，如果教師對學生像對待自己子女一樣，充滿熱情、慈愛與期望，學生對這樣的教師往往會產生“師信道”的效應，而教師對學生的期望，也會極大的激活學生，最大限度地激發學生的潛能，產生異常良好的教育效果，發生“教師期望效應”。

愛可以產生的魔力是不可估量的，是教師手中的魔杖，教育事業是培養人的事業，教育者與愛教育者具有同等的人格尊嚴，對學生，教師要用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵，用人格去熏陶。教師不僅是一個知識的傳授者、情感的引導著，還應擁有一顆博愛、寬容的理解學生的心。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么愛心則是成功教育的原動力。“一日為師，終身為父。”偉大的父愛，不僅意味著一種博愛的胸襟，而且更深地代表一種培養的責任，一名教師不僅要循循善誘，還要從不同角度、高度和學生進行全面地了解和接觸，以不枉“終身為父”的稱呼。

3.4、管理者角色

現代教育心理學研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識結構建立過程，當好學生尊章守紀的規范，在教學的決定教師不僅僅是師者，更重要是組織者、管理者。沒有良好的管理，教學難以出效益，教學管理屬于學校行政一部分，二者為普遍性和特殊性的辯證統一關系，教師是以指導者和管理者的身份出現的，這一角色要求教師在指導學生去掌握基礎知識和基本技能的同時，指導學生學會學習，學會發展各種能力，從而保證在未來的社會中能夠不斷充實知識。

3.5、朋友角色

師生關系融洽是教育成功的一個基本條件。人的情感具有彌散性，喜歡一個人，就會喜歡與他有關的一切事物。學生對教師有深厚的情感，這種情感轉移到與該教師有關的一切事物上去。就會樂學信道，這樣的情感甚至會彌補教師某時某事的不足。因此，教師必須成為學生的知心朋友，樂于、善于與學生交往。當然，教師既是學生的朋友，又是學生的師長。教師的雙重角色地位決定了教師與學生交往在是兩個層面上進行。

（1）個性交往。

在這個層面上，師生的交往時在雙方個體的需要、動機、興趣和性格特點上展開的。教師以自己的個性去影響學生的個性。沒有教師與學生個性直接碰撞，就難以形成學生良好的主觀個性。所以師生的個性交往時客觀存在的，同時也必不可少的。

（2）角色交往。

即師生以教育者和受教育者這一角色身份進行交往，教師在這個交往與角色交往是密切聯系、相互補充的。角色行為與個性行為有機統一在師生的行為模式中。但在某些情況下，角色交往又可能和個性交往產生矛盾。如在某種特定的文化背景或特定的群體氣氛中，有的教師因重視教育的角色行為而自覺不自覺的掩蓋其個性。而另一方面，有些教師有時又會過分重視個性表現，而忽視了教育者這一基本角色地位和角色行為，忽視對學生的嚴格要求，甚至與學生形成“哥們義氣”。教師必須有清醒的頭腦，主動而恰如其分地處理好這兩種層面交往的關系。

尊重學生人格，重視激發學生的進取心；信任學生，視他們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴，要努力倡導和營造啟發學生充分展現自我的個性環境，給他們展現自我的空間。關愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情、這種關愛，就會“親其師”而“信其道”。

（3）心理醫生角色。

心理教育必須滲透于全部教育過程中，涉及學校工作的各個方面，才能真正收到全面提高學生心理素質的作用。如果說，片面的應試教育是以犧牲學生的素質發展為代價的話，那么損害最大的就是其心理素質。在現代社會中，隨著競爭的加劇和社會矛盾的增多，學生的心理障礙也日益突出。學生的心理障礙發展成心理疾病，甚至釀成大禍的時有發生。因此，教師的心理醫生角色，教師擔負的維護學生心理健康的任務，就更為重要了。

不斷強化“心理保健醫生”的重要角色。隨著經濟、科技的高速發展，當代青少年學習的競爭意識逐步增強，心理負擔加重；科技的發展，各種媒體的傳播，使當代青少年的接觸面越來越廣，早熟現象比較普遍，對社會生活諸多問題，朦朧感強，攝取心理強烈，獨生子女受家庭嬌生慣養的影響，個性比特點表現得更加明顯。這些因素促使教師在這方面要有獨特的才能。教師需要扮演著學生的“心理保健醫生”角色。只有了解和掌握學生心理，才能達到預期的教學目的。其次，要善于分析學生心理，掌握其心理變化規律，當代中學生心理既有共性，又有個性，既有周期性特點，又有隨機性特點。教師應不斷掌握學生心理變化的多方面素材，進行分析，歸納，隨時把握其情緒變化和心理狀態。以幫助他們養成健康的心理和行為。教師要緊緊圍繞學生的身心特點，生活環境等等。來提供科學、有效、實用的心理輔導技巧和方法。提高學生的自控能力。促進學生的心理成熟與潛能開發。增強他們的社會適應能力，以有效地應付轉折期，健全他們的人格。

4、結論

21世紀的教育呼吁著品德高尚，受到社會尊敬和愛戴的好教師，他們既要為“人師”又做“經師”，堪稱師德典范；他們既要有科學的人生觀、世界觀、價值觀，為祖國高等教育事業無私奉獻的敬業精神，又要有良好的職業道德和健康的心理素質，擁有嚴謹細致、忠實敬合格的建設者。

教與學是一對矛盾的統一體，他們在運動中相互運動，相互轉化，教師由教育這角色轉化為學習者的角色；學生由學習者轉化為教育這角色。

教師只有靠自己的人格力量和道德力量才能真正打動學生內心，得到學生的真心擁戴；教師只有時時，處處嚴格眼球自己，才能無愧于“心靈工程師”的神圣稱號，才能幫助學生樹立遠大的理想和崇高的思想境界，激發學生強烈的求知欲望，促使學生形成良好的學習風氣，最終達到并實現教與學的共同進步的理想目標。