基于“一校一品”、“一校多品”下的高職院校足球課程教學改革研究

□ 陳超張樹偉孫大威（.鄂爾多斯職業學院基礎部 內蒙古 鄂爾多斯 07000；.沈陽體育學院足球教研室 遼寧 沈陽 00；.營口理工學院體育部 遼寧 營口 5000）

1、問題的提出

1.1、高職院校體育課程面臨的問題

體育課程是學校體育的基石，是推進學校體育工作的重中之重。但現有的高職院校體育課程，在發揮作用方面并不十分突出，距離達到終身體育還有一段距離。目前的教學是各類運動項目全面開展，每一項都是點到為止，教學內容更新緩慢，且大多數運動項目的教學內容集中在最基礎的技術動作，相對枯燥乏味。對于提高學生學習興趣，提升運動項目競技水平都存在一定的限制作用。在高職院校的頂崗實習期間，體育課內容更是泛泛而談，紙上談兵。學校與企業間針對體育課的研究探討少之又少，依靠體育教師個體的努力，不可能形成一套長期有效的機制來完成學生頂崗實習、實訓期間的體育教學工作。

久而久之，體育課無論在校內還是校外，都沒有起到增強體質，終身體育的重要作用。反之，看看目前社會上的各類型俱樂部層出不窮，各項體育運動蓬勃發展。這就說明體育課并不是不受關注，是課程需要進一步進行改革。

1.2、高職院校足球課程面臨的問題

從2014年以來，校園足球經歷了飛速的發展。特色學校的遴選與試點地區的開展，校長、體育教師等專業培訓。在校園足球推進體育課程全面深化改革方面，也起到了積極的作用。校園足球推廣普及是關鍵，要切實推動面向全體學生的校園足球開展，就需要對課程進行深入改革，每一階段校園足球的任務不同，每一階段的學生特點不同。高職院校足球課程作為全體學生參與足球運動的基礎，應以國家課程改革目標為指引，廣泛借鑒運動教育模式、個人和社會責任教育模式等不同教學模式的優點，在足球教學中強化對學生足球技能和道德品質的培養。

高職階段學生心理發展迅速，與社會接觸更加頻繁。足球課程改革應該注意到以下問題：首先、一些學生的身體條件不適合參加足球運動，他們在畢業工作后也不會作為運動員參加足球比賽，但是他們也同樣喜歡足球想了解足球。其次、這階段的女生很多沒有良好的足球基礎，并且在心理特質方面并不是十分適于參與足球比賽，她們對于足球的了解更為簡單，也不愿意自主參與足球運動。高職院校足球課程改革就是要針對不同足球水平的學生，完成從普及到提高的各類內容，以學生為主體因人而異。按照教育規律與足球運動自身特點，形成各自的參與角色與職責分工，充分調動學生參與課程、參與足球運動的積極性。

2、高職院校足球課程改革的理論依據

2.1、“一校一品”、“一校多品”教學模式的提出

《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（以下簡稱《意見》）是由國務院辦公廳于2016年5月6日印發的發展意見，《意見》中通過六個大方面規劃出學校體育的發展與努力的方向，對于高等院校要求“高等學校要為學生開好體育必修課或選修課。科學安排課程內容，在學生掌握基本運動技能的基礎上，根據學校自身情況，開展運動項目教學，提高學生專項運動能力。”對于深化教學改革特別強調要形成“一校一品”、“一校多品”的教學模式。深化教學改革。

2.2、“一校一品”、“一校多品”教學模式

“一校一品”、“一校多品”是指學校體育教學工作，要根據地區與學校自身優勢，打造一個或多個重點體育項目，并以此為優勢提升體育教學水平。讓學生熟練掌握一到兩項運動技能，關注學生體育能力和體質水平差異，做到區別對待、因材施教。這就要求在教學中，要對主要項目在教學內容、學時、考核方式等方面都要與其它項目進行區分。突出主項，兼顧多項。突出主項教學工作，是在學校全局的角度下討論、執行一項或多項運動項目教學工作。集中有限的資源，提升教學效果。通過校園內外的共同合作，為體育教學工作搭建平臺。讓學生有所學、有所動。高職院校在辦學上就有校企合作的特點，體育教學工作能夠通過校企合作的平臺，拉動群眾體育帶動學校體育的良性發展。

3、高職院校足球課程改革的措施

3.1、將學校體育與課程改革相結合

以目標為引領，足球活動為導向。將課堂的學習轉變為學院的整體活動，通過課外鍛煉，校內比賽、校際比賽等豐富的足球活動，讓學生能夠參與到足球活動之中，創造學習情境，通過角色滲入讓學生運用課堂知識，通過實踐促進教學。通過足球活動，提升課程教學水平。通過多種活動，積極推進競訓體制良性發展，形成有效的梯隊建設，確實提高競技能力。

3.2、課程內容與考核方式要多樣化

校園足球內容與學校體育相結合將足球帶入校園生活，將終身體育理念帶入學生心里。高職校園足球課程的改革，尤其要注意到大部分的學生要步入社會、走進工廠，從一名在校學生直接轉變為能為企業產生效益的技能型人才。足球課程需要產生的育人功能，不能僅僅局限于足球技能的教學，充分考慮學生足球能力與社會需要，在保證身體素質提高的前提下，通過學生參與足球活動的角色來進行教學與考核，參與角色可以是賽事運營、宣傳、策劃，也可以是運動員、裁判員、教練員，還可以是組織有序的球迷團隊等。

3.3、積極推進校企合作

校企合作是高職院校的特點，在《意見》中提到“職業學校在學生頂崗實習期間，要注意安排學生的體育鍛煉時間。”隨著高職院校強化對學生職業能力的培養，現代學徒制等模式的推廣，高職院校體育教學工作將面臨新的挑戰。無論從授課的場地還是授課時間來看，更加靈活更具有包容性是大的發展趨勢。課程的設計與實施要與企業或者頂崗實習單位取得有效聯系，足球課程的教學時間不再是一個嚴格意義上的整體，足球課程改革要遵循高職院校培養人才的模式與規律。與行業、企業、協會等組織積極協調，積極組織有教育目的、有教育意義的足球活動，從職業道德、行業規范等方面引導學生，校外的足球環境也得到了提升，也更有益與終身體育的推廣。

4、結論

足球課程改革結合高職院校辦學規律與育人特點，以學生身心健康全面發展，終身體育理念為目標。以校園足球和“一校一品”、“一校多品”為指導思想，發揮學校體育整體設計優勢，從全面的身心素質提升入手，加強社會適應能力的培養。將教學從課程向生活延伸。有效普及足球運動，增加足球鍛煉時間，切實提升部分學生的競技能力。通過多種形式積極開展校企合作，用專業優勢與企業搭建平臺，通過企業文化延續課程育人功能。