比賽導向型教學法在大學網球選項課教學中的運用研究

□ 林天皇（廣州商學院公共體育部 廣東 廣州 511363）

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。更提出了創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式。比賽導向型教學法符合教育現代化教學理念，在實際操作與運用過程中顯示出獨特的優勢及積極作用，當然，如果運用不當，也會給我們的教學活動帶來一定的消極影響。本文就比賽導向型教學法在大學網球選項課教學中的運用所產生的積極作用及影響等問題闡述觀點，以便在實際教學過程中為合理運用提供指導性策略。

1、比賽導向型教學法的特點及在大學網球選項課中的積極作用

1.1、有利于激發學生的進取精神和練習積極性

“學以致用，授之以漁”是當代體育教育中廣大師生的普遍需求。大學網球選項課的學習者比較特殊，他們的網球基礎參差不齊，再有現在的大學生身體素質差距較大，要讓他們在短時間內喜歡上該項目并自覺努力的積極練習并不容易，大部分學生都是懷著好奇心想感受一番并順利拿到學分就萬歲了，在此情況下，唯有比賽才能激發但的進取精神和練習積極性。因有比賽就會有勝負之分，青少年都有強烈的自尊心和表現欲望，都不想在他人面前落敗，即使今天輸了也心有不甘，必想來日翻盤，因此，不僅課堂上會努力練習，更可能會在課外加強，完成逆襲。

1.2、有利于對學生進行思想道德教育

比賽是在規則允許的范圍內發揮比賽者的主動性和創造性，找出對方的弱點和發揮自身的優勢，一舉拿下比賽的勝利。但這僅限于比賽，在日常生活與學習工作中，切記不可抓同學的弱點或缺點來取笑或攻擊，應對學生進行引導和教育，把比賽和生活分開，運用合理光明的方式進行比賽和較量，做到勝不驕敗不累等等，對學生的道德品質及優良作風起到了積極有效的推動作用。

1.3、有利于提高學生的自控能力和應變能力

在比賽過程中非常考驗學生的綜合能力。各種情況錯綜復雜，毫無規律，根本沒有時間過多的思考和等待，這需要學生自信，不斷的調控好自己的心理，及時的做出判斷和決策。而比賽結果就是檢驗技術、戰略戰術是否正確的標準，長此以往，有利于提高學生的自控能力和應變能力，在面對困難時能更加從容面對，提高心理素質。

1.4、有利于培養學生的團隊合作精神

團隊合作是互贏互利的基礎，在組合團隊比賽中，要考驗每組的團隊協作和配合能力，這要求學生懂得溝通，會分析自身及隊友的優勢并達成共識，發揮自身優勢，團隊合作，以獲取和捍衛團隊的勝利和榮譽。可以說，導向型教學法為培養學生的團隊合作精神提供了有力的平臺。

1.5、有利于強化身體練習對學生和機體作用的實效性

在比賽過程中，不僅要求技術，更要求身體的移動等素質，在求勝欲望的驅使下，隊員注意力集中，傾盡所能，全力奔跑，對于身體練習的強化，提高身體綜合素質等，無形中形成了質變，機體作用的實效性得到穩步提高。

1.6、有利于主動練習，促進運動技術的提高

運動技術的學習是體育教學中不可或缺的重要組成部分及教學內容。重復的技術練習能增加肌肉記性，在比賽過程中提高穩定性和成功率。當學生努力練習熟練掌握后，在比賽中屢屢運用該技術獲勝時，感覺到一切的付出有了回報，體會到了成功的喜悅，增強了自信心和興趣，促進了該項技術的提高，并主動練習其他相關技術，全面提高自身的競技水平，為終身體育打好堅定的基礎。

2、比賽導向型教學法在大學網球選項課中運用時需注意的一些事項

2.1、比賽方法的選擇和規則的制訂

比賽導向型教學法不同于比賽教學法。以往的比賽教學法通常都帶有很強的單一技術，例如，在網球課中進行發球比賽，看誰（或組）發的準（或快）。而比賽導向型教學法是綜合性的比賽，所遵循的規則是國際網聯公布的通用規則，而不是教師自己限定的條件和要求。因此，考驗學生的綜合能力，一旦磨煉開，有一定的基礎就可走出課堂，與眾多網球愛好者約戰，培養學生對網球運動參與的持久性。

2.2、賽制要求及持續性

人人參與及每次課至少一場比賽是比賽導向型教學法的基本要求。例如筆者的一個網球班有40人，網球場3個，在課堂上進行雙打比賽，賽制采用三局兩勝循環賽，兩個場同時進行，剩下的一個場地作為教師教學、指導場地。在實際操作過程中，打完一輪比賽用時約為40分鐘。這樣，每人每周至少參與了兩局比賽，除去考試周，學生基本能有15周比賽，如此，每位學生每學期至少參與了30局網球賽事，因每周對手都不一樣，因此，實戰經驗豐富，一年下來，至少有60局的賽事經驗，學生對網球的理解更為深刻，網球運動得到更大的普及。

2.3、做好比賽前的準備

因比賽是全面性的實戰，在比賽前，教師一定要帶學生做好充分的熱身活動，避免在比賽過程中造成傷害事故，對全班進行賽前的準備工作普及，引導學生重視賽前準備，培養學生一系列網球比賽過程的準備，慢慢向專業化靠近，提升學生的網球運動生涯。

2.4、掌握好比賽中的德育及思想引導

在比賽過程中教師應持續性關注賽場上學生的表現及心理變化，對于不尊重對手的行為要及時進行批評，對于場上學生參賽的惰性及排斥性要進行引導，保持比賽的專注度、流暢度、重視度。兩組水平相差大的比賽，高水平組要做到認真、耐心配合并鼓勵對手，不可全力、暴力性擊球，低水平組要做到自信、不放棄，全力以赴，本著學習的態度努力提高自身的競技水平，做到高水平隊員要學會做人，低水平隊員提高競技水平。

2.5、合理的分組

每位學生的身體素質，運動技能，性格等都有差異性，因此在進行比賽時應充分考慮并合理分組。既要保持學生的積極性，又要提高網球的綜合技能，經過筆者的熟慮及實踐，分組采用了自主組隊和教師安排相結合，鼓勵男女生搭配，每場比賽更換對手，基本做到各組實力相當，各組勝率相對平均，失敗感與成就感交叉充斥，達到興趣與網球技能同步提高。

2.6、導向型比賽法教師并不輕松

導向型比賽并不是單一的比賽，對教師的要求將更為嚴格及全面。該比賽重點在“導”上，全程離不開教師的指導，包括技術的運用、心理的變化、文化禮儀等，教師的見識及備課需全面且有愛心，做到對學生能力的全面提高。

2.7、做好比賽的規范性及建立比賽獎懲制度

比賽不能只有運動員而沒有裁判和觀眾，因此，要重視比賽的規范性需配有裁判，另要讓比賽有意義，激發場上學生的參與熱情，獎懲制度的建立可達成此目標。例如，可把比賽分為常規賽和季后賽，常規賽積分，根據積分排名在季后賽安排合理的對手，最后獲的前三名的隊伍可在期末技術考試中免考，直接獎勵第一名98分，第二名90分，第三名85分這樣，當然，也可技術考試，最終計入最高分。而裁判員（通過自主報名并競選出的指定人員）通過執行水平、理論水平等考核，可給與一至三名并列的獎勵。經過獎罰制度的建立，學生會更加重視比賽，更加投入比賽，在技術練習時更加認真，學以致用。

2.8、注重賽后技術指導及心理引導

學生在賽場上的失意及疑惑，教師要鼓勵學生主動提出并給與指導。常見的有技術指導及心理引導。如技術動作不穩定的建議多做多球練習，如技術動作錯誤的，要給與指正并監督練習直到正確，如屬心理原因的，要給學生具體分析并引導，要注重后期跟蹤。

2.9、劇烈比賽后應組織放松活動

比較劇烈的比賽結束，應安排放松活動，學生跟隨教師在音樂或口令的指揮下進行各種輕快、舒暢的舞步動作放松或簡單的幾節放松動作，都能讓學生進入一種輕快祥和的自然境地，使學生在生理和心理上都得到充分的放松，從而有效地消除疲勞，在最短的時間內恢復正常的心率，輕松自然地結束本節課的教學工作。

3、結語

比賽導向型教學法不能代替體育教學，但應成為體育教學的主體，順利的實施能夠對授課教師、學生起到一個重新定位的作用，能夠讓大家重新理解網球課程、對網球課程的教學過程重新定義，讓學生由被動接受式的學習變為主動參與，變照本宣科、苦口婆心式的教學為積極主導，變組織管理為有效引導、積極服務，最終推動體育教學水平的更進一步發展。