基于數(shù)字化資源庫的外科護理信息化教學(xué)
——以腹外疝患者護理為例

康 萍，周 清，徐生群

（福建省龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化資源在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了更好地進行數(shù)字化、信息化教學(xué)，我校外科護理課程自2017年起開始建設(shè)校本數(shù)字化教學(xué)資源庫，為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)更便捷的移動學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí)。

1 外科護理數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)

1.1 組建團隊

團隊成員為本校外科教研組教師及本地“三甲”醫(yī)院部分護理一線骨干，校內(nèi)教師負責制作PPT、習(xí)題及拍攝微課，醫(yī)院護理骨干負責拍攝部分實訓(xùn)微課。

1.2 平臺建課

數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)依托校園網(wǎng)超星泛雅3．0A學(xué)習(xí)平臺，首先在平臺創(chuàng)建外科護理課程，之后將各種資源如課件、習(xí)題、微課、視頻等導(dǎo)入課程平臺。課件要求體現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)重難點，用案例導(dǎo)入并充分應(yīng)用圖表，習(xí)題使用教材配套的練習(xí)題。

1.3 拍攝微課與錄制視頻

（1）設(shè)計腳本，力求通過更多的圖片、動畫和視頻等手段更好地突破難點和重點。（2）拍攝視頻，通過摳像和實操的方式錄制和制作微課。制成后的微課時長不超過10分鐘。（3）將微課上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺。采用PPT錄屏式+講解錄音的方法錄制視頻及其他各類音像資源。

2 外科護理數(shù)字化教學(xué)資源庫的教學(xué)實踐

學(xué)生通過手機端“學(xué)習(xí)通平臺”利用課余或其他碎片時間進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸從教師、管理者手中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中[1]。在此以“腹外疝患者護理”為例介紹數(shù)字化資源庫基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)實踐過程。

2.1 學(xué)情分析

授課對象為二年級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，他們具備一定的理論基礎(chǔ)知識，喜歡直觀的圖片、視頻教學(xué)，對信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)感興趣，能完成一定程度的探究性學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標

分為3個維度，即知識目標：學(xué)生能說出腹外疝的病因、組成及斜疝、直疝的鑒別；能力目標：學(xué)生能提高觀察、分析及解決問題的能力；情感目標：學(xué)生具有嚴謹、細致、關(guān)愛的職業(yè)態(tài)度及情感。

2.3 確定教學(xué)重難點

教學(xué)重點：腹外疝的病因、組成及臨床表現(xiàn)；教學(xué)難點：斜疝、直疝的表現(xiàn)及鑒別。

2.4 教學(xué)方法

采用分組學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、探究學(xué)習(xí)法及翻轉(zhuǎn)課堂。

2.5 教學(xué)過程

2.5.1 課前（1）教師借助學(xué)習(xí)通平臺，從題庫中組建本節(jié)測驗卷。（2）學(xué)生觀看學(xué)習(xí)通平臺PPT及微課，結(jié)合課本并主動查找課外資源進行合作討論學(xué)習(xí)，完成測驗卷。（3）學(xué)生分組，教師通過平臺給每組學(xué)生發(fā)布作業(yè)。第一組分析腹外疝病因；第二組繪制腹外疝病理解剖結(jié)構(gòu)；第三組表演腹外疝病理類型；第四組依據(jù)三組的情況打分，并完成“填空”作業(yè)。（4）教師通過學(xué)習(xí)通后臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)及測驗情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.5.2 課中（1）教師播放腹外疝形成視頻，然后以圖片形式展示與腹外疝形成的相關(guān)病因，由第一組的學(xué)生完成“連連看”，并說明歸類原因，總結(jié)相關(guān)因素，說明腹外疝形成的病因。（2）學(xué)生每人展示自己繪制的腹外疝病理解剖結(jié)構(gòu)圖，教師將繪圖投影到電子白板屏幕上，請其中一位學(xué)生上講臺進行板繪并說明，學(xué)生進行點評，教師點評并進一步完善。（3）學(xué)生表演腹外疝的病理類型的形成特點同時進行解說。（4）學(xué)生依據(jù)三組的情況進行打分。教師引入Flash動畫講授斜疝和直疝的特點，并由第四組學(xué)生完成“斜直疝”鑒別填空。師生的互動及教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖片、視頻、動畫和板繪的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，突破了教學(xué)重點及難點。

2.5.3課后 學(xué)生通過學(xué)習(xí)通將課前發(fā)布的測驗再做一遍，尋找自己的知識薄弱點，然后有選擇性地觀看學(xué)習(xí)通里的視頻及課件并再次復(fù)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)評價了解學(xué)生對知識點的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生討論進行知識拓展，并在下班輔導(dǎo)時及時進行解答。教師從資源庫中組建案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生多維度分析問題，形成書面作業(yè)上交并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

3 體會

3.1 促進教師成長

在數(shù)字化資源庫的建設(shè)過程中，教師通過設(shè)計、拍攝制作微課，提高了教師的微課制作能力，全體教師同心協(xié)力，增進了教師的團隊合作，激發(fā)了教師不斷創(chuàng)新的意識，使教師能緊跟時代的步伐，體會教學(xué)的樂趣，避免倦怠。通過學(xué)習(xí)通后臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、做題情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，做到因材施教。在學(xué)期小測、階段考及期末的測驗考核組卷中，數(shù)字化資源庫中的資源也為教師提供了極大的方便。

3.2 便于學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時打開觀看資源庫中的資源，可以提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)等，充分利用碎片化時間，做到時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中有遺漏、不明白的知識點可以及時查找；在學(xué)習(xí)通做題提交后，可顯示答案正確與錯誤，進而可以了解自己的知識薄弱點，通過閱讀答案解析，進一步掌握所學(xué)知識；學(xué)生有不懂的問題，可以通過平臺進行討論；學(xué)生課前通過資源庫進行預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識有進一步的了解，在課堂上就更能成為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)驅(qū)動，能更好地提高自己。

3.3 存在問題

在教學(xué)過程中，學(xué)生因手機流量限制，無法下載全部資源觀看；資源庫內(nèi)容多，且課程教學(xué)安排在一學(xué)期完成，進度較快，部分學(xué)生跟不上，無法全部按要求完成。

數(shù)字化資源庫基礎(chǔ)上的信息化教學(xué)，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)及教學(xué)手段的多樣化[2]，增強了趣味性，同時也促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，形成更加主動探究知識的習(xí)慣及能力，教師也需要轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代的步伐，充分利用數(shù)字化資源，更好地為教與學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)更便捷的移動學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)。