高職護理專業基礎護理學混合式教學模式的構建

黃 麗，呂海琴，陳玉芳

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

隨著時代的發展，全球教育體系也發生了巨大變化。將互聯網與教育結合形成的混合式教學模式逐漸成為未來教育的新趨勢[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要全面提高人才培養質量，繼續深化教學改革，信息技術對教育發展有革命性的影響，必須予以高度重視。信息技術將促進教學內容、教學方法現代化，創新網絡教學模式。作為護理專業核心課程的基礎護理學也應與互聯網相結合，創新教學模式，將混合式教學模式運用在課堂教學中，現將具體實施方案闡述如下。

1 混合式教學模式概述

混合式教學歷經20年的發展，先后經過技術應用階段、技術整合階段到現在的“互聯網＋”階段。將信息技術引入混合式教學中，使其成為“基于移動通信設備、網絡環境與課堂討論相結合的教學模式”[2]。具體來說，混合式教學就是將傳統意義上的面對面課堂教學與網絡化在線自主學習相結合，教師合理有效地對各種教學資源進行組織實施，充分發揮教師的引導、啟發、監督作用，體現學生學習的自主性、積極性和創造性，促使學生學習進步的一種教學模式。

2 高職基礎護理學混合式教學模式的實施

2.1 前期準備

2.1.1 教學平臺 中國大學MOOC是網易與高教社聯手推出的最權威的大型開放式在線教育平臺。它承接教育部精品開放課程任務，匯集國內最好高校的優質課程，是目前國內運行較為成熟的一個慕課平臺。通過此平臺，教師依據課程進度將制作好的微課、課件、教案、習題等內容推送給學生，使學生在第一時間能夠看到自己的學習任務，了解自身學習情況。云課堂是以增強課堂的互動性、參與性為重點貫穿課前、課中、課后的智能教學App。通過此App在課堂中的運用實現課堂簽到、投票、頭腦風暴、提問，以調動學生的學習積極性。

2.1.2 團隊建設 團隊成員應選擇教學經驗豐富、各級職稱搭配合理、學歷層次較高、科研能力較強的教師。為確保混合式教學順利開展，保證教學質量，團隊成員均經過標準化培訓，具體包括微課的制作、中國大學MOOC教師后臺系統的操作維護、云課堂的具體應用方法。

2.1.3 課程學習內容設計 采用由人民衛生出版社出版，周春美、張連輝主編的《基礎護理學》教材，共分16章，根據臨床護理工作過程，將課程內容進行優化整合，分為六大知識模塊：出入院護理（醫院和住院環境、入院和出院護理）、安全與防護（醫院感染的預防與控制、舒適與安全）、生活護理（休息與活動、清潔護理、飲食護理、排泄護理）、治療技術（冷熱療法、藥物療法與過敏試驗法、靜脈輸液和輸血）、病情觀察及急救技術（生命體征的觀察與護理、標本采集、病情觀察和危重患者的搶救技術、臨終護理）、醫療文件處理。共16項學習任務，32項實訓項目。共144學時，其中理論54學時，實訓90學時。

2.2 教學實施方案

2.2.1 理論教學 課前，教師根據教學計劃，提前一周將教學課件、教案上傳中國大學MOOC平臺，將課前測試題發布到云課堂App，同時向學生發布公告。學生看到公告后自主學習，完成課前測試。教師根據課前測試反饋確定課程教學難點。

課中，教師通過教師版云課堂的投屏助手實現同步投屏，通過云課堂開展教學活動。上課時可以定時簽到，學生的簽到信息以彈幕形式出現在屏幕上，及時統計到課率。講課過程中，教師依據學生課前學習反饋，在課堂上講解課程重難點，針對薄弱環節強化輔導。在此過程中，可以進行課堂提問、測驗、頭腦風暴、搶答等，調動學生學習積極性。

課后，教師通過云課堂查看學生學習情況，回答學生提問，發布課后討論題目與作業。學生在中國大學MOOC平臺上繼續自主學習，根據自己的學習情況觀看課件，完成教師布置的課后討論與作業。

2.2.2 實訓教學 課前，教師在中國大學MOOC平臺上發布操作視頻以及不同的臨床案例。學生每4人一組，在課前熟悉操作流程、操作規范并討論本組選擇的臨床案例。

課中，教師首先示教，從操作前準備開始，按照整體護理程序分步演示操作步驟，同時強調操作中的注意事項；其次學生結合課前選擇的臨床案例進行分組練習。教師在實訓室的大屏幕上循環播放操作視頻，使學生及時看到規范的操作動作，盡可能減少操作錯誤，在做中學、學中做。對于一些重點操作，學生互為患者和護士進行操作練習，讓學生學會換位思考，及時交流體會，讓學生知道人文關懷的重要性，提高學習效果。

課后，實訓室全天開放，學生根據自身學習情況進行反復練習。重要的操作錄制學生練習視頻，上傳班級QQ群。各組依據操作標準對視頻中的操作進行評價，選出評分最高的學生，教師審核，將其操作視頻上傳校內網，增強該學生的榮譽感，同時也起到激勵其他學生的作用。

2.3 課程評價

本課程不僅注重結果評價，還注重過程評價。評分標準包含以下4個部分：（1）課堂表現（10%）：滿分要求為云課堂簽到全勤，參加課堂互動（課堂提問、頭腦風暴、搶答等）至少5次。（2）討論（10%）：滿分要求為在云課堂交流區參與教師發起的討論，發帖和回帖數量總共達10條及以上。本課程每個模塊都會指定討論題目，學生可根據興趣自愿選擇參與。（3）測驗（20%）：完成線上每個知識點的測驗題。（4）期末考試（30%）：包括100道選擇題。期末考題是從題庫中隨機抽取，并采用線上答題方式進行考試。（5）技能考核（30%）：部分重點操作項目人人考核，其他操作項目抽查考核，制訂操作考核評價標準，采用教師評價、學生互評等多種考核方式。

線上考核滿分70分，線下技能考核滿分30分，總成績60分及以上為合格，85分及以上為優秀。

3 結語

在高職護理專業基礎護理學中運用混合式教學模式是機遇也是挑戰。據調查，高職護生上課時注意力不集中現象很嚴重，時間利用率差[3]。在課堂講授過程中，教師通過恰當運用云課堂的互動環節，可以達到吸引學生注意力的目的。另外，高職生的學習積極性、主動性普遍不高，而混合式教學不僅可以激發學生的學習積極性，還可以提高學生獨立自主學習的能力[3]。同時，混合式教學對教師的教學能力有較高要求，需要教師在掌握傳統教學方法的基礎上熟練運用網絡信息技術，比如微課制作、動畫制作、網絡信息平臺操作等，這些對于教師來說無疑都是挑戰。本文將中國大學MOOC平臺、云課堂與傳統教學相融合，詳細介紹了基礎護理學中混合式教學模式的應用，包括前期教學平臺的準備、教學團隊的準備、課程內容的重新規劃、理論課的實施、實訓課的實施以及課程評價等，為本院基礎護理學混合式教學模式的有效開展奠定了基礎。