基于體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動的探討

蔡 磊

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519000）

中職階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是學生選擇未來發展方向的關鍵期，但他們大多數是中考失利的學生，成績不理想，對自己的專業缺乏合理的認識，同時對未來的發展非常迷茫，無法形成正確的職業理想和就業創業觀。因此，在中職階段實施生涯規劃教育是非常必要的，目的是最大限度地發揮中職生的潛能，使個人價值最大化，這是中等職業教育的重要任務。目前實施生涯規劃教育的主要途徑是課堂教學，以教師的講授為主，學生體驗式學習的機會相對比較少，嚴重制約了生涯規劃教育科學規范的發展。那么如何在生涯規劃教育中增加體驗式學習，使學生在活動中不斷喚醒生涯意識，提升生涯規劃的能力，并最終進行生涯決策，這是生涯規劃教育的一個重要環節。本文以體驗式學習為基礎，探討如何在中職生生涯規劃教育活動中的運用，目的是提高生涯規劃教育的實效性。

1 體驗式學習的特點

“體驗”是指通過親身經歷，認識周圍的事物。心理學領域中的“體驗”通常表示人們在經驗獲得及行動變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化的心理活動。體驗式學習的模型是20世紀80年代初由美國組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）提出的，他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過學生自己的親身體驗、真實感悟和經驗的轉換從而創造知識的過程[1]。在體驗式學習中，進行體驗的主體人物通過親自參與，感受其中的變化和發展，進而引起一系列的心理變化和發展的過程，最終習得的知識、技能都來源于真實的生活世界，而且能服務于學習者以后的現實生活。鑒于體驗式學習的特點，它更適用于生涯規劃教育，它可以在更寬廣的空間里讓學生在體驗中領悟，在領悟中升華，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，從而把握技能技巧，把習得的經驗與養成的職業生涯規劃能力貫穿于人的整個職業生涯當中。

2 中職生生涯規劃教育的特殊性

中職生與高中生最大的不同在于學習特點的專業性、技術性和職業性，所開設的課程是為中職生順利完成首次就業和職業生涯發展服務的，這決定了中職的職業生涯規劃有自己的特點，它不僅要讓學生清晰地認識自己，而且要認識職業的特性以及了解職業環境，并結合所學專業，自覺提高自身的職業素質和職業能力，樹立起職業生涯發展的自主意識和正確的就業觀念，這需要學生自我探索、實踐和體驗。但處在生涯探索與選擇的中職生，囿于相對單純的校園環境和課程限制，真正接觸和體驗職業環境的機會較少。因此需要生涯規劃教育打破封閉的課堂，通過開展一系列的活動來增加體驗式學習的經歷。

3 基于體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動的實踐探討

體驗式學習活動的設計應該圍繞中職生職業生涯規劃教育“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”的宗旨來開展，目的是激發中職生職業生涯發展的自主意識，最終提高就業能力和就業質量。體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動，具體實踐步驟如下。

3.1 自我探索——生涯游園會

在自我探索篇中，借助學校的校園文化節和心理健康月，開展可吸引學生主動學習與探索的、以“破解自我之謎”“能力大發現”“價值觀大拍賣”“走進職業世界”等為主題的情景劇和游戲的生涯游園會。如“破解自我之謎”中的氣質性格篇，用形象生動的“采蘑菇的兔子”“看戲遲到的人”“職場中的安娜和蘇珊”“違反校規”等情景劇展現氣質類型和4個不同維度的性格類型；把對應的霍蘭德職業興趣的藝術型、社會型、企業型、常規型、現實型、研究型劃分為不同的游戲活動體驗區，每個區域分別設置若干與此類特征相契合的有代表性的游戲，如藝術型設計“我演你猜”、社會型設計“察言觀色”、企業型設計“帽子工廠”、研究型設計“邏輯思維”等游戲活動，也可以利用“興趣島”游戲，幫助學生了解自己的職業興趣類型；在“能力大發現”中設計“走迷宮”“巧手DIY”“趣味運動”“找字母”等游戲活動；對于“價值觀大拍賣”設計“價值拍賣會”“生涯幻游”和“海因茲與治癌藥”兩難選擇故事的情景劇等，通過開展內容豐富的生涯游園會，可以避免自我探索篇中大量測試量表給學生帶來的枯燥性和乏味性，既有科學性，又有趣味性，不僅克服了紙筆測驗中主觀選擇的傾向，而且可以通過學生體驗式的參與游戲，便于學生更好地自我探索，不斷增強學生了解自身的職業興趣和職業能力，為今后進行職業選擇做好準備[2]。

3.2 職業認知——職業博覽會

在職業認知篇中，為了讓學生了解不同專業對應的職業群，在學校開展職業博覽會，通過錄像和展覽，把豐富的職業世界微縮到學校的職業博物館，讓學生對不同職業產生更加形象的認識。同時利用校內外多方面的教育資源開展一系列的活動，如開展角色扮演活動豐富學生的職業體驗；邀請優秀畢業生進課堂，分享求職經歷、職業信息和職業經歷；設置“校友輔導”項目，為學生搭建與校友溝通的平臺；還結合專業，定期組織學生到相關企業參觀調研，讓學生在真實的職業情境中親自體驗和探索職業環境。在一系列職業博覽會活動中，通過學生的體驗式學習，不僅讓學生了解了職業，而且開闊了學生的視野，提升了學生職業生涯規劃的能力[3]。

3.3 職業能力——職業實踐會

在實施規劃篇中，通過在校內外舉行各類職業實踐活動來提升學生的職業能力，這些實踐活動是一種體驗式學習。在校內，通過專業技能實訓課來提升學生的職業能力，如護理專業學生在模擬實驗室的鋪床、無菌操作、靜脈注射、心肺復蘇等，藥劑專業學生在實驗室、實訓場地的藥品分析、調劑配方、制劑、藥物鑒別等；還開展各類與專業相關的職業技能大賽，如護理技能競賽、藥劑技能競賽、康復技能競賽等；同時組織與專業相關的護理協會、推拿社、刮痧協會等社團。通過這種體驗式學習，來提升學生的職業技能和實際操作能力，為學生就業打下堅實的基礎。在校外，利用學生的課余時間，從事義診、福利院慰問等志愿者服務活動，有利于學生增強社會責任感和使命感，提高社會適應能力和抗挫折的能力。畢業實習本身就是一種很好的體驗式學習，它可以使學生更好地掌握本專業必須具備的操作技能，它是中職生走向社會、嘗試職業、學習自我管理、培養人際交往能力的重要機會。只有進入職業領域進行體驗，將所學的專業知識與實際工作相聯系，才能了解自己對于職業生涯規劃的取向和選擇是否正確，最終提升生涯決策能力。

3.4 就業準備——職業招聘會

在就業準備篇中，讓在校學生觀摩和參與用人單位綜合類校園招聘會，在畢業生求職的真實情境中引導學生體驗求職細節、職業崗位、職業能力要求等有關求職的重要內容，活動結束后組織學生討論，對參與招聘會的體驗活動加以總結和提煉；還可以外請企業專職面試官，讓學生參加模擬面試活動，體驗面試的各個環節。這些實踐活動可以使學生提早意識到就業形勢的嚴峻性和緊迫性，了解用人單位的需求，提升職業能力和擇業技巧，盡早做好就業準備[4]。

4 基于體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動的反思

4.1 注重生涯規劃教育各模塊的邏輯性

職業生涯規劃是一個系統工程，涉及面寬，內容豐富，它通常包括自我探索、職業認知、制訂目標、實施規劃和就業準備等幾個模塊，它是一個動態的螺旋上升、不斷發展變化的過程。因此在基于體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動中，要注重各模塊之間的相關性和邏輯性，做到有的放矢，不要盲目開展活動，同時還要在學生參與活動后，強化學生的反思與成長，否則僅僅體驗而沒有反思的話，會讓活動停留在情緒情感的層面，缺乏對職業生涯規劃各模塊的認知進行整合與構建。

4.2 注重真實情境和虛擬情境的結合

體驗式學習更多的是強調認知的情境性，強調知識是在具體情境中建構的，人們用感官自覺或不自覺地、直接獲得的知識體驗，對于熟悉的事物和情境能較快產生相關聯想。因此在開展生涯規劃教育活動中，要注重真實情境和虛擬情境的結合，在現實可行的前提下應盡可能采用真實情境，虛擬情境也要盡可能反映真實情境的重要元素。學習情境越真實，學生的體驗就會越深刻，并且無論情境真實與否，都要注意使學生產生真實的體驗，促進學生進行觀察和學習。

4.3 注重學科教學與學校資源的結合

基于體驗式學習開展中職生生涯規劃教育活動，需要學校的大力支持，通過學校各部門、各專業的教師參與到生涯教育活動中，對學校已有的活動進行再思考、再挖掘，進行創造性地設計與實施，這樣不僅避免了生涯規劃教育僅僅是任課教師的個體行為，更能讓全校師生參與進來，滿足學生不同的學習方式，從而提高生涯規劃教育的效果。