美國職業生涯規劃教育與我國職業生涯規劃教育的比較及借鑒

任素娟

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121013）

美國的職業生涯規劃教育可以追溯到1909年，“職業輔導之父”帕森斯建立了幫助青年學生了解自己、了解職業及使自身與職業要求相匹配的職業指導模式。1971年美國聯邦教育署署長馬蘭提出“生涯教育”，并開始對八年級的學生做職業興趣分析，使得職業生涯規劃教育超越了職業指導的層面[1]。美國的職業生涯教育主要是通過“職業了解、職業探索、職業抉擇”三個階段，引導青少年樹立職業觀念，培養其職業意識。“職業了解”階段主要是在小學階段，通過由父母親或教師在“職業日”帶領6～16歲的學生參觀父親們的工作環境，參與到父親們所從事的工作當中去，讓學生知道自己的父母從事什么樣的工作、目前有哪些職業問題等。“職業探索”階段主要是通過“職業日”、職業實踐活動中學生表現出來的興趣和特點，對學生進行引導，并請專家給八年級的學生做職業興趣分析，探索學生的職業興趣。“職業抉擇”階段主要是學生根據自己對未來的設計選擇出路，或升學、或就業。

1 美國職業生涯規劃教育的特點及與我國職業生涯規劃教育的比較

1.1 起步較早

美國職業生涯規劃教育從小學階段就開始，而我們的職業生涯規劃教育起步較晚。我國的職業生涯規劃教育主要是伴隨著高等學校招生規模擴大，導致就業方式變革、由此導致就業難問題出現，從而使得“職業生涯規劃”的概念開始進入教育界的視野，并獲得快速發展。2007年教育部辦公廳發布《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，從而使得職業生涯規劃教育以國家政策法規的形式得到了體現和保障[1]。此外，我國在九年制義務教育階段、高中階段，重點是讓學生學習知識、考入大學，幾乎沒有任何有關職業生涯的教育和輔導，很多高中生在高考報志愿時，對于學校、專業的選擇都沒有自己的想法，主要是聽從父母和教師的意見，而父母在選擇學校和專業時的主要原則是能上本科就不報專科，能上“一本”就盡量不上“二本”，對于專業的選擇主要是考慮哪個專業好就業，較少考慮學生的興趣及能力傾向。

1.2 完善的教育體系

美國的職業生涯規劃教育首先是職業了解，讓學生從小就知道有哪些職業以及職業的工作環境等；其次是職業探索，讓學生參與各種職業實踐，并有專門的專家針對學生在職業實踐中表現出的特點進行專門的測試，在測試的基礎上進行有針對性的引導；最后是職業抉擇，學生根據自己的興趣選擇未來的出路。而我們的職業生涯教育比較單一，只是將職業生涯規劃教育簡單的放在第一課堂，且主要以授課的方式進行，講授內容主要為職業生涯規劃的相關知識，缺乏有針對性的個體輔導。由此導致學生參與的積極性不足、滿意度不高，大部分職業生涯規劃教育流于形式，不能對學生提供有效的指導。

1.3 專業的師資力量

在美國，高校對從事就業指導的人員專業化水平和素質要求較高，要求從事職業生涯規劃的工作人員具有輔導學、咨詢學等碩士學位，就業顧問要求具有心理學碩士或博士學位。另外，要求工作人員要有經商或從教的經歷，要與企業、社會團體有密切的接觸和了解等等。而目前我國高校的職業生涯規劃教育主要由輔導員或招生辦的教師負責，而這些教師對就業的實際情況了解較少，因此職業生涯規劃教育課程主要側重于理論講授，缺少通過測評提供有針對性的輔導。另外，職業生涯規劃課程經常是多個專業在一起的大班授課形式，由于大班授課難以開展小組討論、案例分析、角色扮演、社會調查、實踐實習等，因而導致效果不好。

2 我國職業生涯規劃教育的發展對策

通過與美國職業生涯規劃教育的比較分析，我們可以借鑒其科學進步之處，對我國的相關教育進行改革、完善。

2.1 分階段制定教育目標及具體實施方案

應盡早對學生進行全員性、全程化、全方位的職業生涯教育，使學生從入學起就牢固樹立科學規劃個人職業生涯的理念。其中，大一學生主要是職業生涯的探索期，主要目標是適應大學生活，樹立職業生涯規劃意識，可以針對大一學生開設一些專題講座，使其了解職業、職業生涯、職業生涯規劃及意義，在此基礎上系統介紹專業與職業之間的關系、職業性質及對大學生素質的要求。大二學生主要是職業生涯的拓展期，主要目標是了解職業興趣，并建立合理的知識結構，提升綜合素質，可以針對大二學生開設選修課，將一些課程（如就業指導課、人力資源管理等課程）作為選修課，這需要增設及完善選修課，使大學生能夠按照職業興趣選修合適的課程、建立合理的知識結構。另外，對于有些學生來說，現在所學的專業并不是其興趣所在，對于這部分學生，通過增設和完善選修課使其能夠有機會轉向其他專業。大三學生主要是職業生涯的提升期，主要目標是提升職業技能，積累職業實踐經驗，應根據大三學生自己的個性特點，利用假期選擇兼職工作，和同學交流求職工作心得體會，制作簡歷、求職信。大四學生是職業生涯的沖刺期，主要目標是了解職業環境、掌握職業資訊，完成職業選擇，實現畢業之后順利就業的目標。

通過大學全過程職業生涯教育，使學生了解自己，認識未來從事的職業，掌握職業生涯規劃的方法，從而樹立正確的擇業觀和就業觀，努力提高自己的實踐能力、就業能力。

2.2 構建全社會共同支持的職業生涯教育體系

首先，要把職業生涯規劃教育貫穿于整個大學教育過程中、貫穿在學校的各種活動中，使得職業生涯規劃教育成為校園文化的一部分，這對學校和教師提出了更高的要求。而當前大多數學校只是設置了就業指導部門，開設了大學生職業生涯規劃教育課程而已，離成熟的職業生涯規劃指導服務還有較大距離，這是一個系統工程，需要全校各部門的配合，需要全體教職員工的共同努力。

其次，良好的職業生涯規劃教育需要完善的就業服務體系作為支撐。以美國為例，美國構建了以政府、高校、中介機構和用人單位為主體的完善的就業服務體系，這些機構相互補充、協調配合，為大學畢業生提供內容全面、形式多樣、方法先進的完善的就業指導服務。比如學生可以很容易地在寒暑假、甚至學習之余找到理想的兼職工作，而在中國大學生要找到合適的兼職比較困難。所以我國的職業生涯規劃教育更需要得到全社會的配合，這是職業生涯規劃教育向成熟化、個性化發展中急需解決的問題。

2.3 結合心理輔導，開展綜合職業生涯規劃咨詢服務

要盡快培養高水平的師資隊伍，比如可以通過對心理輔導教師進行培訓，使其掌握人才素質測評等專業技術，從而可以在高校開展職業興趣和職業能力測試。通過科學的人才素質測評，幫助學生提高自我認知的可靠性和可信度，幫助學生客觀地了解自己的職業興趣、職業價值觀、職業能力，并在職業興趣的基礎上，自主學習、主動學習，掌握從事某一職業所必需的知識、技能，從而更好地發揮自己的個性優勢，選擇合適的職業，并在職業中實現自己的價值。