機加工專業理實一體化有效課堂教學探索

張元中 江寶塔

摘 要：理實一體化教學能將理論知識與實踐技能的學習有機地結合起來，其強調理論知識實用夠用原則，能有效提高學生的學習積極性和興趣，有效提升教育教學質量。經過多年探索與總結，踐行的教學流程為：課前準備—組織教學—精講理論—演示示范—分組訓練—現場整理—總結回歸等七個環節。

關鍵詞：理實一體化;有效;課堂教學;教學流程

通常意義上的理實一體化，是指將理論與實習教學內容一體化設置;講授與操作一體化實施;教室、實驗室和實習場所一體化配置;專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。在具體的教學過程中加大實踐的力度，理論學習注重理論知識的實用夠用原則和針對性，多和實際相聯系，深入淺出，激發學生的學習興趣，提高實踐操作水平。

一、理實一體化教學實施的條件

（一）要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境

由于此種教學方法強調空間和時間的同一性，這就要求作為課堂的實驗室要有足夠的工位和必須的教學環境，比如同一區域相對獨立的理論教學區與實訓區、符合學生規模要求且充足的操作工位與設備數量、能滿足學生實訓所需的耗材物資等。

（二）要有相應的教材

授課教師應充分分析學生實際和專業要求，以及教學內容的特點，根據教學目標和任務，對教學內容進行重構和整合，采取模塊化的形式，將學生需要學習的各個知識點分解為一個個實踐訓練課題，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，使理論知識的學習更注重實效性和針對性。

比如，三角形螺紋的車削，可分解為三個模塊：螺紋車刀的認識和刃磨;三角形外螺紋的車削;三角形內螺紋的車削。每部分教材內容主要涉及：教學目標和要求;工作任務（即任務呈現）;相關理論（只介紹與加工緊密聯系的理論知識）;加工方法、步驟及注意事項（包括測量方法和本部分所涉及的安全文明生產要求）;教學考核;知識延伸與拓展（與操作無直接聯系的其他理論。作為學生的課后閱讀材料，同時也體現分層教學的理念）等。再比如：現行教材外圓車削中，車刀幾何角度的概念、作用和選擇，是放在學生上機操作之前，傳統教學方法主要以理論學習為主，學生沒有感性認識，學習過程空洞抽象，知識點內容錯綜復雜，學完之后也沒有幾個學生能真正理解和掌握。采用理實一體化教學模式，可將教學內容適當分解和調整：介紹車刀時只認識其組成;練習車刀刃磨前介紹車刀幾何角度;用車刀車削工件時介紹車刀幾何角度的作用和選用。這樣學生在操作過程中去學習、理解理論知識便不再會感到枯燥乏味了。

（三）要有文武雙全的教師團隊

要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及處理能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。

二、學情現狀

目前的中職學生普遍存在文化基礎、自主學習能力、語言表達能力、持之以恒的精神等較差，學習和做事總是信心不足，缺乏成就感，遇到問題和困難總是采取逃避措施，責任心不強，急功近利思想較重，吃苦耐勞精神較差等。當然現代職校生也有很多優點，如：有一定的團結精神和集體榮譽感，樂意參與各項管理，動手欲望強，上手快等。學生的這些特點均促使教師在教學過程中要不斷轉變思想觀念，認真分析當前的學情、生情，改變傳統的教學模式及方式方法。而理實一體化的教學模式，將理論講解有機地融入到實際操作中，體現的是做中學、學中教，充分地發揮了學生的優點，讓學生在加工過程中找到成就感，能有效提升學生的自信心和責任感。

三、理實一體化教學流程

（一）課前準備

教學案的編制應注重知識要簡單明了，符合學生學情和理論知識適用夠用的原則。教學案課前發給學生結合自主學習來完成，旨在培養學生的自主學習能力，從而逐步培養學生的終身學習能力，實現學生的可持續發展。學習材料主要用于學生在加工過程中遇到實際問題時能有據可查，有理可依。小組長培訓是理實一體化教學過程中的關鍵環節。任課教師可利用課余或學校專門安排時間對小組長進行管理方法、專業知識、操作技能等的專題培訓，在教學過程中讓小組長起到老師得力助手的作用。同時，小組長的示范操作也能對同學起到很好的帶動和促進作用。

（二）組織教學

課前激發學生學習興趣是有效完成教學任務、達到教學目標的重要途徑。只有學生對教學內容感興趣了，學習過程中學生才會全力以赴、主動參與、積極思考。課前激趣可采用案例分析法、精致而典型的零件實物展示法、學習氛圍感受法等，注意安全強調，組員分工。

（三）基本理論講解

此過程一定要注重理論知識的針對性，把握適用夠用原則。相關的原理可放在操作之后的問題分析和總結中去完成。同時，教學過程中要找準理論與實踐的結合點和融匯點，這樣才更有利于學生對理論知識的理解和轉化，也更有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。

（四）教師和學生代表示范

中職學生的模仿力和表現欲望比較強烈。通過教師示范，讓學生大致了解操作的過程和要求，再通過學生代表的演示，能讓學生了解加工要求和技術標準，更進一步激發學生學習的欲望和激情。

（五）分組訓練

學生在操作時，教師是組織者和引導者，在巡視過程中要及時發現和糾正學生操作中的不正確姿勢和方法。對訓練中的操作者和觀察者都要規定站位，明確分工，落實責任。比如車工實訓過程中，根據班級學生人數和設備情況，一般每臺車床安排四位同學，組長為第一操作者，站在操作位置，第二位同學為安全檢查員，站在操作者旁邊靠近尾座處，負責操作過程中的安全檢查;其余二位同學為質檢員，站在尾座另一側，負責對操作過程和加工結果進行考核，評出操作者的課堂得分，同時操作結束后要對操作情況作點評。當第一個同學操作完成后，組內其他同學再輪換。這樣在實訓過程中每位同學都有事可做，從而也保證了課堂學習的有序開展。另外，在課堂教學過程中，再配以對小組進行考核，課后評出最優小組，給予適當加分，從而引入競爭機制，能更有效地提高學生的團結精神和學習積極性。

（六）現場整理

每小組實訓后離開之前，清理實訓設備和現場，做到設備清潔、工具擺放規范，按照企業 “7S”管理理念對學生進行綜合素質訓練，將學生敬業精神、良好工作習慣的訓練落實在平時的教學常規中，教師對各小組清理質量給予評價和打分，作為教學過程考核。

（七）總結回歸

首先各小組介紹在加工中遇到的問題，并說明是怎么解決的，以及還存在有哪些問題未解決。通過大家相互討論交流，在教材和學習資料中找到理論依據，從而實現用理論指導實踐，通過實踐去驗證理論，使二者達到有機結合，提高教學效率和效果。同時，這一過程也能更進一步提高學生的歸納總結、分析解決問題和表達能力。

四、理實一體化教學過程中值得注意的幾個問題

第一，時間要有保障，要能充分保證以上幾個環節順利開展，每次課至少應在90分鐘以上。

第二，要采取各種措施和有效手段，充分調動學生的學習積極性和主動參與意識。

第三，通過小組管理、任務下達、嚴格考核等方式，增強學生的自我約束能力，使課堂教學做到能放能收。

第四，找準理論知識與實踐操作的結合點和突破點，突出理論知識適用夠用的原則。

第五，小組長的培訓和管理要到位，要充分發揮小組長的作用。

通過幾年的探索和對比實驗，實施理實一體化教學的班級，學生的團結意識、紀律意識、口頭表達能力、自主學習能力、歸納、分析、解決問題的能力、對理論知識的理解應用能力明顯優于常規教學班級。當然，理實一體化教學我們也還在探索過程中，還需要根據學科特點、學情生情等不斷完善和優化，比如：學校硬件設施的進一步充實，與之配套教材的編制，更多更有效地提高學生學習積極性的方法，教學過程中的管理、考核辦法和制度的完善等。