幼兒教育小學化的弊端及對策

朱月娥

摘 要：由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。

關鍵詞：幼兒;教學;小學化

一、幼兒教育小學化傾向的表現

第一，教學內容過多、過難、范圍過廣。教學內容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內容過難主要表現在：教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內容范圍過廣體現在：幼兒教育過多重視幼兒學習能力（主要是文化課學習能力）的培養，試圖以更多的教學內容彌補幼兒現存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產生厭學心理。

第二，對幼兒內心世界的關愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規矩;過度重視學習能力培養，即讓幼兒掌握一些小學的內容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關注幼兒教育對幼兒內心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。

二、幼兒教育小學化的原因

第一，幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園不是真正把培育全面發展、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。

第二，教師觀念和專業素質的束縛。不了解幼兒身心特點，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。受農村幼兒教師無編制的制約，農村的幼兒園大多數是老教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。調查發現，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。這使當前幼兒教學存在“重教輕學，重智輕德”的現象，更多地進行室內教育活動，室外游戲活動較少。

第三，走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接”工作。調查發現，有接近一半的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級。于是，許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學知識，以小學的管理模式來管理幼兒園。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

第一，加強對幼兒教育的行政監管

幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持;另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

第二，幼兒園樹立正確的幼教理念

正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

第三，注重教師專業素質培養

教師的專業素質水平直接關系到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。

幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等;二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現象。