初中英語閱讀課堂高效提問策略探究

趙姝婷

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，提問是必不可少的教學(xué)手段之一，如何高效的提問一直是國內(nèi)外研究學(xué)者研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其在初中英語的教學(xué)課堂中，英語教學(xué)本身就非常注重教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，因此，初中英語教師如何高效的提問，通過提問檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果，成為了初中英語教師思考的問題之一。本文旨在探討初中英語閱讀課堂高效提問的策略，研究過程中發(fā)現(xiàn)了課堂中提問的模式和特點(diǎn)，并針對當(dāng)前存在的問題，提出了相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：初學(xué)英語;策略研究;課堂提問

在初中英語教學(xué)過程中，提問從始至終都是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要手段，同時(shí)也能夠通過提問實(shí)現(xiàn)初中英語課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，因此提問一直都是初中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。教師通過巧妙設(shè)置問題和適時(shí)提問，能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的足夠關(guān)注，也能夠使學(xué)生參與教師精心設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程中來。教學(xué)過程中教師的提問是一個(gè)雙邊活動(dòng)，一方面是檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，另一方面可以通過提問環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生對老師提問的反饋，了解學(xué)生的思考過程，思維模式等信息，以幫助教師不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法和方式。

一、研究意義

我國的教育界的研究學(xué)者對高效提問這個(gè)課題進(jìn)行了廣泛而深刻的研究，研究過程中，學(xué)者們主要是圍繞著高效提問的概念，如何界定提問是否高效，如何做到高效提問三個(gè)方面進(jìn)行的，這些研究成果在一定程度上對教師的授課時(shí)高效的提問有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，能夠幫助教師不斷提升初中英語的教研水平和教師自身的專業(yè)水平。除此之外，在課堂上有效的提問，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠在英語教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，如何不斷的運(yùn)用高效提問，提升中學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助提升學(xué)生的英文閱讀能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、當(dāng)前存在的問題

在實(shí)際的初中英語閱讀課堂中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，并不能夠真正發(fā)揮提問的作用，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)英語閱讀課程中的提問主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教師提問的類型單一

在初中英語閱讀課程中，閱讀前、閱讀中和閱讀后都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的階段設(shè)置合理、科學(xué)的目標(biāo)是教師的主要工作之一。英語教師應(yīng)當(dāng)針對三個(gè)不同的階段設(shè)置不同種類的問題，學(xué)生閱讀之前，如何設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，吸引學(xué)生的注意力成為了教師設(shè)置問題主要考慮的地方;讀書過程中設(shè)置的問題能不能幫助學(xué)生較好較快的理解英文原文是教師設(shè)置閱讀中問題主要考慮的問題;閱讀完成后教師提問應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，了解學(xué)生閱讀過程中的思考方式等。

（二）教師提問之后，沒有給同學(xué)們充分的時(shí)間進(jìn)行思考

根據(jù)課程安排和設(shè)置的要求，初中英語閱讀課程一般是一節(jié)課40分鐘，由于課程時(shí)間較短，因此很多初中英語教師的教學(xué)主要是以教師說為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間就少，為避免延誤教學(xué)進(jìn)度，教師并不能夠給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠按照自身的理解進(jìn)行全面的思考，這種提問是沒有任何意義的，并不能夠充分的提現(xiàn)閱讀課中教師提問的作用，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，流于形式。

（三）教師并未使用提問技巧提問

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂中，教師一般會(huì)提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能夠回答的時(shí)候，大部分的初中英語教師會(huì)傾向于向另一個(gè)學(xué)生提問，而并非引導(dǎo)學(xué)生去回答這個(gè)問題，或者教師從另一個(gè)方面對未回答出問題的學(xué)生進(jìn)行提問，改變自己的提問角度從而使問題直接化，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。提問的方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種提問方式，巧妙設(shè)計(jì)題干，注重提升自己提問的水平，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，靈活的解決中學(xué)英語閱讀課堂中提問出現(xiàn)的問題，能夠適時(shí)引導(dǎo)、追問，使學(xué)生根據(jù)教師的提示通過思考回答出問題。

（四）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

自上學(xué)以來，隨著年齡的遞增，學(xué)生回答問題的積極性呈現(xiàn)出遞減的趨勢，并不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)，或者因?yàn)楹π卟换卮饐栴}，而是因?yàn)榻處熢谑谡n的過程中并未給學(xué)生制造一個(gè)民主、平等、融洽的教學(xué)氛圍。

三、教師的提問策略

（一）高效提問的設(shè)計(jì)

在初中英語閱讀課授課過程中，教師的提問應(yīng)當(dāng)能夠引起全部學(xué)生的思考，這個(gè)才是衡量是不是高效提問的關(guān)鍵之一，因此在授課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好不同階段的提問，研究提問的方式方法，充分發(fā)揮初中英文閱讀課中提問的作用。首先，在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對授課材料進(jìn)行充分的研讀和分析，能夠幫助學(xué)生提前畫出重難點(diǎn)，其次，在設(shè)計(jì)問題是應(yīng)當(dāng)全方位、多方面進(jìn)行考慮，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、閱讀的不同階段綜合設(shè)計(jì)問題，提問要有針對性。

（二）高效提問的技巧

首先是提問的數(shù)量，對于初中英語閱讀課來說，提問是檢驗(yàn)教學(xué)成果的直接手段，課堂上提問的數(shù)量直接關(guān)系到教學(xué)成果，因此，教師提問的數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。其次是提問的形式，對于提問的形式，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，不能僅僅的使用單一的疑問句，還可以采取斷句式提問和對譯文式提問，使學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給予解釋、給出理由，提高學(xué)生語言輸出的能力和交流水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蕓.中學(xué)英語閱讀課有效課堂提問策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.