創(chuàng)設(shè)情境

丘輝燕

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種策略，是提高有效課堂的因素之一，它有利于解決數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性和思維具體形象性之間的矛盾。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;數(shù)學(xué);興趣;思維

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用的模式展開。”因此，要上好一節(jié)課，就需要教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。這樣，情境教學(xué)方法就成了數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段。

一、創(chuàng)設(shè)情境是澆灌好奇之花的源泉

華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”所以，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境之中探索數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)《數(shù)的奇偶性》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課的開始，我改編了了一個《狼和小羊》的故事并制作成視頻引入：一只狼來到小溪邊，看見小羊在那喝水，狼很想吃小羊，于是不懷好意地對小羊說：“如果你能回答我一個問題，回答對了，我就把你放了，否則，就別怪我不客氣。”小羊眨了眨眼睛，想了想說：“您說話可要算數(shù)，沒問題，沒問題！”狼問小羊：“假如我捕食一天，第二天休息一天，今天是11月3日，你猜猜，如此循環(huán)，26日我是捕食還是在休息？”我問學(xué)生：“你們猜猜小羊能回答對嗎？它會不會被狼吃掉呢？你們想知道正確答案是什么嗎？”此時，同學(xué)們的好奇心像一只正在充氣的氣球不斷膨脹，激情高漲。通過故事情境導(dǎo)入，成功的吊住了學(xué)生的胃口，他們在這份好奇心的驅(qū)使下，躍躍欲試，有效主動的投入到探索求知的學(xué)習(xí)過程中。

二、創(chuàng)設(shè)情境是開啟興趣之門的鑰匙

“興趣是最好的老師。”美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”而創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的問題情境，就象打造一把鑰匙，它能打開學(xué)生的興趣之門，激起他們濃厚的求知欲，借助增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《倒數(shù)》時，我引用了今年春晚中一個相聲節(jié)目里的回文對聯(lián)：“上海自來水來自海上”作為上聯(lián)，讓同學(xué)們對出下聯(lián)。同學(xué)們覺得在數(shù)學(xué)課上對對聯(lián)，甚是新鮮，而且這副對聯(lián)順著讀和倒過來讀居然是一樣的，孩子們驚奇之余，都急于想知道下聯(lián)是什么。這時有看過春晚的同學(xué)說出了下聯(lián)：“山西運煤車煤運西山。”通過創(chuàng)設(shè)情境，孩子們初步了解了“倒”的含義，學(xué)習(xí)興趣被點燃，學(xué)習(xí)熱情十分高漲，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學(xué)習(xí)中，成為主動學(xué)習(xí)的探索者。

三、創(chuàng)設(shè)情境是揚起思維之帆的動力

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維永遠由問題開始，我們要善于設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生認知的沖突，揚起思維的風(fēng)帆，引領(lǐng)學(xué)生努力前行，在數(shù)學(xué)的知識海洋里探索。在教學(xué)用方程解決問題這一單元中的《相遇問題》時，我就告訴同學(xué)們，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，相遇這種情況比較常發(fā)生在我們的生活之中，如果要估計兩人或兩輛車什么時候相遇，我們該如何解決這個問題呢？在同學(xué)們?nèi)粲兴紩r，我請兩位同學(xué)分別扮演笑笑和淘氣，把他們“相遇”這一情境表演給其他同學(xué)看，同學(xué)們在兩位同學(xué)的表演中知道了“同時出發(fā)”、“相向而行”這些前提條件的重要性，把例題中的線段圖變成了真實的線路，思維呈現(xiàn)一個立體畫面，從而得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=相遇路程”這個等量關(guān)系式，為學(xué)生順利列出方程奠定了基礎(chǔ)，同學(xué)們的思維在創(chuàng)設(shè)情境中迸發(fā)，數(shù)學(xué)知識在探索中收獲。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及生活中的實際問題去進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境，讓情境教學(xué)成為好奇之花綻放、興趣之門敞開、思維之帆遠航的多面手，成為有效課堂不可或缺的因素。在情境的引導(dǎo)下主動探索和合作交流，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活的實際問題，讓學(xué)生的各方面能力得到充分發(fā)展，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

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