例談圖文轉換法在地理教學中的運用

胡瑞霞

【關鍵詞】 地理教學;圖文轉換法;圖像判讀;隱含信息;創新能力

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0187—01

地理圖文轉換法是指把地理教材中一些以文字描述的概念、原理、結論轉化為圖形，以便記憶、理解、分析和計算，從而達到激活學生思維、優化地理教學和提高學生圖像判讀能力的目的。下面，筆者從“ 圖文轉換，挖掘隱含信息，提高做題能力的目的”“ 圖文轉換，即時建構問題，提升創新能力”兩個方面進行粗淺探討。

一、圖文轉換，挖掘隱含信息，提高做題能力

在地理教學中，教師要引領學生把握文字材料和地理圖像的本質，實現圖文轉換的三個超越：一是要超越文字材料的表象，發現文字材料背后表達的學科思想;二是要超越圖像信息的分散狀態，把握同類信息的組織結構和屬性特征;三是要超越圖文信息的局限，發現命題人使用要素組合的慣性。

【例1】新西蘭首都惠靈頓依山坡而建，三面環山，西面朝向大海，有“風城”之稱。下圖示意惠靈頓的位置。

分析惠靈頓常年多風的原因。

參考答案：地處西風帶，常年盛行偏西風，兩島之間為海峽，風速加快;依山面海，迎風。

解析：這道題考查了一個重要的地理原理“狹管效應”，這在高中地理教材中是找不到的。教師的價值在于引導學生發現知識背后的知識，使其能發現隱藏于圖文材料背后的地理規律和原理。分析試題我們可以看出，試題提供的圖文材料有如下特點：一是圖中有海峽出現;二是圖示區域屬于盛行西風帶;三是盛行風與海峽的走向基本一致。所以，我們要明確告訴學生，當試卷上出現這三個信息中的兩個時，就一定要喚醒儲備知識中的“狹管效應”。

二、圖文轉換，即時建構問題，提升創新能力

【例2】閱讀圖文資料，完成下列要求。

圣米格爾島（見下圖）距葡萄牙本土約1500千米，為孤懸于大西洋的亞速爾群島中最大的島嶼。新航路開辟后，該島成為大西洋航線上過往帆船（以風為動力）的重要物資補給站。此后的300年間，各地船只停靠在大里貝拉附近的海港，島上熙熙攘攘的集市里食品堆積如山。19世紀后期，大型蒸汽機船出現，該島一度衰落。20世紀起，該島逐漸發展成為夏季的療養、旅游勝地。

（1）分析新航路開辟后，圣米格爾島成為大西洋航線上的重要物資補給站的原因。

（2）說明過往該島的帆船大多選擇大里貝拉附近海港停靠的原因。

（3）分析大型蒸汽機船的出現導致圣米格爾島衰落的原因。

（4）請在上述問題的基礎上，設計一道可用于測評的問題。

要求：①問題以陳述句呈現，指向明確;②問題能體現地理事物與現象的發展變化和內在聯系;③問題的解答必須依托圖文資料，但不要求寫出答案。

例題2以第（4）問為例，探索如何依托圖文資料，即時建構問題，提升學生的創新能力。

解析：例題第（4）問要求考生“設計一道可用于測評的問題”，并給定3項具體的行為要求。就應答水準而言，由于題干“可用于測評的問題”意即設問，要求“問題以陳述句方式呈現”，以行為動詞（如分析、說明、評價）、問題域（必要的時間尺度與空間范圍的限定）、問題指向（地理事象）構成問題的完整表述，應避免出現所提問題過于籠統寬泛的現象。學生提出問題的水平高低，是停留在地理事物與現象的靜態特征認識，還是深入到地理事物與現象的發展變化和內在聯系，同時還要考慮“問題的解答必須依托圖文資料”的要求，不能提出缺乏足夠圖文資料支撐的問題，這實質上著力于對學生創新能力的考查。

隨著新高考試題逐步向即時建構、動態生成、多元開放的命題樣態發展，這就要求教師在教學過程中承擔起培養學生創新能力的職責，系統地傳授創新知識、創新方法，著力培養學生的創新精神。

編輯：孟 剛