古詩詞“五步”教學法初探

王安斌

【關鍵詞】 古詩詞教學;誦讀;整體;探究;對比

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0172—01

古典詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，也是初中語文教學的重點難點所在。筆者結合自己十多年的教學積累和經驗，總結運用古詩詞“五步”教學法，使課堂教學效率明顯提高。下面，筆者就結合教學環節對古詩詞教學法略做探討。

一、誦讀詩歌

讀，是語文教學的重要途徑，是古詩詞教學中不可或缺的重要方式，誦讀在語文教學尤其是古詩詞教學中占有非常重要的地位。教師在古詩詞教學中，首先應指導學生把詩歌讀準、讀響，最終實現會讀、愛讀的目的。根據詩歌不同的題材和內容，在實際教學中應采用靈活多樣的朗讀形式，通過多種形式的朗讀，使學生情不自禁地喜歡上所學的詩歌。但是，教師對朗讀這個環節應提出相應要求：字詞的讀音要讀準確，停頓的節奏要恰當，盡量讓學生讀出詩歌的獨特韻味，節奏感和音樂美。等到學生能把詩歌流利連貫地讀下來，即可對詩歌進行“感”了。

二、整體感知

語文新課標十分重視教學活動中的整體感知。所謂整體感知，就是在感知過程中把所學內容看作一個整體去認識。我們認識客觀事物，首先是從整體的角度出發，然后才去了解局部特征。一要初步了解詩歌的創作背景。在課堂上，教師可先讓學生談談作者是在什么情況下寫成這首詩的，若有道理，應給予肯定和必要的引導補充。若不妥，教師可進行講解。二要初步說說每句詩的大致意思。此環節教師可設計如下：個人自學→同桌互學→小組交流→成果共享→教師補充總結?？傊谁h節應力求體現自主、合作、探究的語文學習方式為原則。三要設計提綱挈領的問題讓學生回答。這個環節問題的設計可以讓學生暢談讀詩后的整體感受或體會，或者用一句話來概括詩歌的主要內容，也可讓學生談談詩歌抒發了怎樣的思想情感，運用了怎樣的表現手法或者語言有著怎樣的特點等等。

三、探究品讀

語文新課標十分強調在課堂教學中實施自主、合作、探究的學習新方式。教師可先讓學生在小組內提出疑難問題，然后把各小組的問題進行歸納總結，若這些問題本身就是本節的教學重難點，可直接進行討論解答，若與教學的重難點無聯系，教師可補充預先設計的研討問題，之后再進行討論解答。師生提出的問題，一般應涉及對詩歌思想感情的理解，藝術表現手法的運用，詩歌意境和畫面的品析，詩歌中膾炙人口名句的賞析和字詞的推敲等等。如李白《渡荊門送別》一詩的探究問題可設計如下：這首詩抒發了詩人怎樣的思想情感？頷聯“山隨平野盡，江入大荒流”這兩句詩好在哪里？而王維《使至塞上》的問題可預先這樣設計：說說“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”這兩句詩的言外之意，蘊含了詩人怎樣的情感？自由賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩的妙處。從時間而言，這個環節宜占到25分鐘左右。

四、拓展延伸，對比閱讀

學生通過以上三個環節的學習，已對詩歌內容有了較為深入的理解。通過延伸閱讀這個環節的學習，一方面可以強化鞏固前面所學的重要知識，另一方面也可以檢測對所學知識的掌握程度，更重要的是可以訓練學生橫向思維的發展能力。教學中，教師可以把與所學詩歌內容相近相關，或有某種內在聯系的另一首詩歌出示給學生，讓其對比閱讀。試比較兩首或幾首詩歌有哪些相同點、不同點以便讓學生較全面，豐富地掌握古典詩詞的題材內容，創作背景，思想內容，創作手法，深邃優美的意境和精煉富有韻味的優美詩句。如在教學陳與義的《登岳陽樓<其一>》的對比閱讀環節中，教師可以把杜甫的《登高》和《登岳陽樓》介紹給學生進行拓展延伸。因為他們二人的創作藝術風格，顛沛流離，漂浮不定的人生經歷大致相同。

五、背誦默寫

詩歌的語言高度含蓄凝練，形象生動。通過背誦，我們可以培養學生良好的讀書習慣;通過背誦，我們才能真正感受古典詩詞語言的音樂美、音韻美和節奏美;通過背誦，我們可以讓學生深入體會詩歌優美的意境和美麗動人的畫面;通過背誦，我們可以進一步加深對詩歌思想內容和主旨的理解。另外，如果只一味重視了背，而忽略了寫，也是不可取的?？赡芎芏嘟處煻加羞@樣的感受：學生背得挺好，一默寫就錯，所以默寫就勢在必行了。通過默寫既可以檢測學生對所學知識的掌握程度，也可以培養學生的動手書寫能力。學生寫完之后，教師應重點檢查書寫是否規范、是否出現錯別字等。

總之，教無定法，但須得法。一堂成功的古詩詞教學課堂，教師不但應做到以上幾點，還應具有較豐富的古詩詞方面的知識，如此才能取得較高的效率。

編輯：馬德佳