高校英語(yǔ)課堂中學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的成因與應(yīng)對(duì)策略

歐陽(yáng)靜怡

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂;消極學(xué)習(xí)態(tài)度;成因;策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0149—01

一、高校英語(yǔ)課堂學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的成因

1.學(xué)生的心理環(huán)境因素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，筆者認(rèn)為，造成大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上消極學(xué)習(xí)態(tài)度的心理環(huán)境因素大致可被歸類為以下三種情況：第一種，“差，所以不好學(xué)”。我們都知道，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始的，從小學(xué)到高中畢業(yè)，十幾載的學(xué)習(xí)時(shí)間，一些學(xué)生在這個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中十分努力，不斷嘗試，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的攀爬過(guò)程，但收效卻很差，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)處于“欠賬”狀態(tài)。第二種則是“好，所以不費(fèi)心學(xué)”的情況。在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單的印象，降低了對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，形成了“吃老本”的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際積極性不高。第三種情況為“沒(méi)興趣，所以不想學(xué)”。這種心態(tài)可以是一種單純的喜好偏向，致使一開(kāi)始就在內(nèi)心建立起了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的隔閡，認(rèn)為其無(wú)趣，沒(méi)什么好學(xué)的。

2. 教師教學(xué)方法的影響。英語(yǔ)教師教學(xué)方法的不當(dāng)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的重要原因。

首先是“一言堂”的情況。反對(duì)“一言堂”的聲音由來(lái)已久，然而，即使是在現(xiàn)在的課堂上，這樣的情況也是時(shí)常存在的，只是形式發(fā)生了變化，換湯不換藥，然而，最終常是學(xué)生剛講完，教師就短短幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)完就是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。

其次，“嚴(yán)師出高徒”的觀念影響下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理上普遍采取嚴(yán)肅以建立威望的方式，這樣的方式在不自覺(jué)中便會(huì)造成學(xué)生在課堂上的緊張情緒。學(xué)習(xí)行為是由學(xué)生個(gè)體及環(huán)境等多重因素影響下得以發(fā)生的，是個(gè)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果，我們需要意識(shí)到，“學(xué)習(xí)者和知識(shí)傳授者既是獨(dú)立的主體，又是互相影響的個(gè)體”。

另外則是“一切以結(jié)果論”的教學(xué)方式。教師只注重學(xué)生任務(wù)的完成情況和最后考試的分?jǐn)?shù)，以單一的能力認(rèn)定體系評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異、忽視了學(xué)生在完成過(guò)程中所做的各種努力和嘗試，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差但仍在追求進(jìn)步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是在其傷口上撒鹽巴，讓其自信心和積極度受到傷害。

3.社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)上長(zhǎng)久以來(lái)存在著兩種極端而互為反向的觀念：一是“只有學(xué)好英語(yǔ)才能有更好的出路”，其潛臺(tái)詞實(shí)際是“學(xué)不好英語(yǔ)，以后就沒(méi)有多好的出路”;另一種則是“學(xué)了英語(yǔ)以后又用不著，學(xué)來(lái)干什么，”完全否定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。

二、大學(xué)生英語(yǔ)課堂上消極學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)對(duì)策略

1. 重視課程導(dǎo)論，建立學(xué)生理性的課程認(rèn)知，了解學(xué)生需求。在講授英語(yǔ)課程的時(shí)候，作為教師的我們總會(huì)教導(dǎo)學(xué)生做翻譯的時(shí)候不要拿起筆就開(kāi)始譯，一定要通讀全文、分析好結(jié)構(gòu)句式，否則翻譯也不會(huì)有多好的質(zhì)量，甚至?xí)r(shí)常出現(xiàn)誤譯，設(shè)置課程導(dǎo)論的道理，就和做翻譯時(shí)的道理如出一轍。

宏觀層面，課程導(dǎo)論環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的平臺(tái)，讓教師可以針對(duì)“英語(yǔ)是什么”、“為什么學(xué)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)和我的關(guān)系”等問(wèn)題發(fā)起課堂思考與討論，以開(kāi)放式的形式，面對(duì)學(xué)生們對(duì)課程的疑惑。微觀層面，課程導(dǎo)論可以幫助學(xué)生在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)前了解到課程的能力培養(yǎng)架構(gòu)以及課程的設(shè)置目的、意義和預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)課程的組織形式與進(jìn)度、考核等有一個(gè)整體的把握，以便于其在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)課程的適應(yīng)和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排調(diào)整，從一定程度上降低未來(lái)消極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的可能性。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，活化課堂。要改善并消除學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上下功夫，課堂上應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“一言堂”的教學(xué)形式，豐富課堂的授課形式，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，讓壓抑、乏味的課堂氛圍得以改善;教師還應(yīng)重新審視自己的角色。

3. 嚴(yán)格考核，改進(jìn)考核形式，重視學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)。我們要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，嚴(yán)抓考核的同時(shí)重視學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)與開(kāi)發(fā)，引入多樣化的考核方式，以做到對(duì)學(xué)生客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)。

教與學(xué)從來(lái)都是個(gè)雙向的過(guò)程，學(xué)生一旦有了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教的作用就會(huì)受到影響。對(duì)于大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，改善消除消極的心態(tài)，教師要切身地為學(xué)生著想，建立更客觀合理的考核體系，從學(xué)生的需求出發(fā)，積極推進(jìn)課堂的創(chuàng)新改進(jìn)，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的良好學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境;學(xué)生自身，也要勇于面對(duì)自己的負(fù)面心態(tài)，以客觀理性的思維去看待英語(yǔ)，對(duì)其重視，嘗試建立正向的內(nèi)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與改善。

編輯：趙玉梅