關于運用口述解題過程法提升高中英語語法類題目解題能力的實踐研究

馬麗娜

高中英語語法類題目的解答對高中英語思維水平提出了很高的要求，是學生亟須突破的重點、難點。如何提高學生英語思維水平是擺在一線教師眼前的一道難題。思維是人腦的活動，其本身具有隱性的特征。語言和思維是密切聯系著的，語言是思維的工具、思維的外殼。語言是讓隱性的思維顯性化的一個重要工具。在生活和學習中，人們借助語言才能對事物進行抽象、概括，反過來又借助語言對人的思維進行調節，使思維逐步完善。因此，要發展學生的解題思維，可以從發展學生的語言表述能力入手。利用口述解題過程的方法，提升學生解題思維。

口述解題過程法是指用語言表述解題全部思維過程的方法，包括思維切入、受阻、突破等全過程。希望將內隱的思維通過外顯的語言具體化、形象化，起到鍛煉思維、提升解題能力的效果。

一、口述解題過程法迎合了高中英語語法教學的現實需求

高中英語學科要求學生具備系統的語法掌握能力。如何引導學生從零碎的語法掌握向系統語法掌握轉變，是高中英語教學的難點。2014年英語高考大綱取消了“單項選擇”，代之以“語法填空題”。這一轉變體現了新課改由語法知識到語法技能的語法教學觀念的轉變。口述解題過程可以將學生的解題思維外顯，讓學生有意識地將語法點融入語篇，起到聯動思維、提升解題思維的作用。另外，高中新生所掌握的語法知識相對細碎，沒有形成對英語語法的系統認識。許多高中生初次面對語法題目對出題意圖不了解，不具備解題思維。口述解題過程，可以使學生用語言這根有形的思維線將零散的語法點串起來，培養學生的解題思維。

二、口述解題過程法步驟設計

1.解題前整理思路，表述題型考查方向

高中英語語法類題目包括語法填空及短文改錯題。為避免教學中“只見樹木不見森林”的情形出現，學生在拿到題時首先要系統地回想該題型的出題意圖、考查點。在解題前要調動所有的解題思維，用語言清晰表述出題者的意圖及自己的做題切入點，帶著系統性的思維去解決個體問題，為下一步表述解題過程做好思維準備。

2.解題中聯動思維，表述思維遇阻過程

在解題過程中要聯動思維，用語言表達出推敲、求證、推翻、再求證的全過程。講清楚填充答案的理由、空與句子其他成分之間的關系、句子與句子之間的銜接關系等。將自己對語篇的思考通過口述解題過程的方式表述出來，使之有形化。

3.解題后重整思維，再述解題全程

解題以后，為求證答案，更正學生在某些知識點、語法點或語篇理解上的誤解，需要學生重新整理思維，再述解題全過程。再述時需語言連貫、準確，關注出錯點。再述解題過程可以加深學生對語篇的整體理解，使學生關注到之前未關注到的知識點，讓學生的解題思維更加連貫，起到強化解題思維的效果。

三、教學中的具體運用方式

筆者主要在任教的兩個教學班運用此方式訓練學生，具體方式主要有以下兩種：（1）自我表述;（2）小組成員間相互表述。自我表述一般會在整個班級開展。步驟一、二由學生獨立完成，步驟二、三之間需要一個間歇核對答案，核對以后針對疑問點組內互助解決，表述解題思路。如討論后仍存疑問，可以組間互助或報送老師解疑。確保答案正確、思路正確后方可進行步驟三。小組成員間相互表述一般在組內開展，兩兩一對，兩人按照步驟依次表述。第一個步驟相互表述完畢后，進行第二步驟的表述。前兩個步驟結束以后需要相互核對答案，解決疑問點。通過組內解疑、教師解疑、參考答案解疑后，再進行第三步驟的表述。

四、實踐結論

1.實驗班級語法類題目整體解題得分率得到提升

筆者在所任教的兩個教學班運用口述解題過程法開展教學兩個月。通過記錄3次日常檢測結果，發現兩個班級在語法類題目上的得分均有不同程度的提升。筆者以高一第一學期期中考試中兩班的語法類題目得分為參考，發現高一四班語法填空題由實驗初的均分9.5分逐步上漲至12分，高一三班由8.4分逐步上漲至11.2分。四班短文改錯題由實驗初的均分3.6分逐步上漲至6.3分。三班短文改錯題由2.8分上漲至5.5分。兩個班級整體語法類題目得分率得到了提升。

2.優等生滿分率上漲，中等生進步幅度大，后進生得分不穩定

受學生英語能力差異、題目難易程度等因素影響，每類學生的分數提升略有差異。筆者以高一第二學期期末考試成績為參考，將35名同學中得分120分以上的劃分為優等生，100分～119分的劃分為中等生，100分及以下的為后進生，比較三類同學參與試驗后語法填空題（15分）的進步情況。

優等生總共11名，滿分人數由1人次上升至5人次。得分13.5分及以上的由5人次上升至8人次。優等生解題能力更加的扎實穩定。中等生總共13名，以短文改錯題（10分）得分情況為例，其中提分5分1人次、4分4人次、3分4人次、1分4人次，70%以上中等生提分3分以上，中等學生得分上漲幅度較大。后進生總共10名，以語法填空題為例，其中三次檢測最高分與最低分分差達9分3人次、7.5分3人次、6分2人次。后進生得分不穩定。