母語思維對西部農村高中生英語寫作句法的負遷移及對策

毛永麗

【關鍵詞】 思維差異;英語寫作;句法

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0133—01

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在規律的間接的、概括的反應。思維是語言的脊梁，語言是思維的載體。一個民族思維模式是受其地理位置、哲學背景和文化傳統的影響而形成的。在中國思想史上，儒家學說的代表孔子主張“修身齊家治國平天下”，這就促進了中華民族重視整體而忽視個體。因此，從整體看，中國人的思維方式屬于螺旋形，具有整體性，主體性，直觀性，辯證性、模糊性。與此相反，英國屬于海洋性氣候，他們的祖先西方游牧民族生活在一個動蕩不安、氣候惡劣的海洋環境中，這種自然環境讓他們形成了冒險性和擴張性的性格，個體自由取代了統一，萬物對立。因此，英美人的思維方式屬于直線型，具有個體性、客觀性、分析性、邏輯性、實證性。

正因如此，英漢思維差異在各自語言句法上有著不同的表現形式，主要有：形合與意合、無靈主語與有靈主語，正三角和倒三角等方面。筆者對所帶高二年級學生英語作文進行了調查分析，從上述三方面對學生作文中的中式英語句子進行總結剖析。

一、 形合與意合

英民族重理性，重形式，因此英語在句法結構和語篇表達上追求“形合”。形合指依賴形式包括詞的變化形態、詞匯的連接等將語法符號由個體到集合的語言組織手段。所以英語中有豐富的過渡詞，一個簡單的主句，借助各種連詞、關系詞、介詞、代詞、同位語、插入語等，可以搭建起一個長難句，環環相扣，猶如一棵枝繁葉茂的大樹。而漢語重“意合”，即通過內在的邏輯關系來組織語言。漢語中流水句很多，短語、分句之間并無可見性的連接手段，按照一定的時間和邏輯順序鋪開即可，猶如竹節。受母語思維的干擾，學生寫作中會出現如下錯誤，例如，

我們應該保護環境，這一點非常重要。

We need protect the environment， it is very important.（結構松散，典型的流水句）

正：We need protect the environment， which ＼because is very important.（使用關系詞或連詞，環環相扣）

二、無靈主語與有靈主語

英民族講究客體思維，英語句子多為無靈主語，也就是以無生命、動名詞或抽象名詞充當主語的情況居多。而且，被動語態的出現多于主動語態。而漢語則傾向于有靈主語，常以發出動作的人或者有生命的物體充當主語。受母語思維的負遷移，學生作文中有如下錯誤，例如，

言語無法表達我的憤怒。

I cant express my words in anger.（人稱做主語）

正：Words cant express my anger.（物做主語，合理地道）

在高中英語教學中，如何避免上述中式英語句子的出現，排除母語思維的干擾，筆者總結出以下幾點策略。

1.培養學生跨文化交際意識。英語教師不應該總把精力放在知識的傳授上，一個完整的語言教學體系必須把文化與語言緊密地結合起來。一方面，充分利用教材來組織課堂教學;另一方面，在課外業余時間，教師可以精選一些文化知識豐富的素材、地道的英文報刊雜志來進行閱讀訓練，讓學生寫簡短的讀書筆記，以讀促寫。

2.利用比較法對比英漢思維在語言表達上的異同。在作文講評過程中，針對許多中式英語句子，教師應通過典型例句，向學生對比分析英漢句法在主客體意識、形式邏輯觀念、時空觀念上的不同。此外，教師可以精心設計相關句法訓練，類型主要包括英漢文法判斷、英漢句子互譯、句式仿寫以及英語句式多樣性轉換（諸如拆句、合句、替代、語態轉換等），并指導學生進行練習。

總之，英漢思維差異對農村高中生英語寫作的負面影響是毋容置疑的。為了使學生寫出地道的英語句子，合乎英語的習慣表達，教師在英語教學中有必要滲透英漢思維方式的對比，培養學生跨文化交際的素養，由此提高他們的英語寫作水平和高考應試能力。

編輯：趙玉梅