初中英語“零存整取”式單詞教學法應用探究

王云娟

【關鍵詞】 初中英語;“零存整取”;學法;教法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0101—01

“零存”就是把少量片段的英語知識存入大腦“這個銀行”，“整取”就是將平時零星積累起來的知識加以整理后運用到實際的練習、測驗及考試中去。詞匯的“零存”是一項重要的基礎工程，在英語學習中，單詞是整個系統性學習的基礎，對學生的終身學習大有裨益。本文主要針對目前初中英語學生單詞學習與教師單詞教學問題展開分析，談談“零存整取”式詞匯學習與教學方法的運用，以提高英語學習的效率，找到英語詞匯學與教的高效方法。

一、初中英語單詞教學現狀分析

單詞教學是英語教學中的重要環節，是整個英語學習的奠基工程，這項工程越扎實，英語學習能力則會水漲船高。在日常教學中大部分教師都采用單一的教學模式為學生講解或灌輸，弱化了單詞多樣教學的重要性以及培養初中生英語詞匯學習的核心素養。從根本上忽視了語言教學的本質，只注重要讓學生建一座高樓大廈，卻沒有重視磚塊瓦片，在教學方法上死板或教條，沒有激發出學生學習的內在驅動力。在這樣的教學方法之下，學生就把詞匯記憶演變成了一種簡單記憶。教師的觀念行為一直停留在僵化陳舊的層面上，不強調系統性，不正視突出的現實問題，無法促進學生的長遠發展，學生的學習能力并沒有得到長足的發展和提升。

二、“零存整取”式詞匯學習方法運用

“零存整取”式單詞學習的方法是定時定量、保證質量、講求方法、積少成多，以點帶線，以線帶面的方法。實施該方法關鍵在于一個“巧”字，合理、有效地利用時間，巧用方法，化整為零。第一步，“巧”用零碎時間，擴充學習時間，保持緊迫感。充分利用好碎片時間，抓住一切學習機會，根據自己實際英語水平制定計劃。科學研究表明，人每天有四個記憶高潮點，可把這一因素納入計劃制定中，細化到每天，定時定量，讓學生培養隨時記憶的習慣。第二步，“巧”用形象記憶+巧妙閱讀，英語單詞形象記憶法是英語單詞記憶的一種最佳選擇。形象記憶也是由感知到思維必不可少的中間環節。形象記憶方式很多，比如歸類記憶，串詞記憶，類比記憶，”巧用”時事熱點記憶等等，學生既有新奇感，又有極大的興趣。第三步，“巧用”“反芻”，經常利用空閑碎片時間對已有知識進行反芻。復習的間隙時間可根據個人的情況，適當縮短或延長。比如，發現下一次復習的時候遺忘的增多，就適當減少新學時間，加強復習。通過及時“反芻”，“ 溫故而知新”，加深記憶單詞的效果，使得單詞記憶擺脫機械枯燥，從而增加趣味和實用性。

三、“零存整取”式方法在詞匯教學中的應用

（一）“零存整取”式詞匯模塊學習法。將單詞教學內容細分成模塊，課前教師進行規劃，設計好每天的單詞模塊去教授。單詞教學模塊不要完全放置于某個單元的某節課全部完成，而是每天設定一部分時間讓這個模塊呈現。每天的模塊匯總下來，就構成了完整的單詞教學課程。一個單元、一個月、一學期、一學年，逐個攻克，大大提高了詞匯學習效率。（二） “零存整取”模塊考核法。“零存整取”式考核單詞模式，是將單詞的考核成績零碎化，分模塊教學后對應設定單詞考核表格，每日、每周分模塊考核，每周進行記錄、每月進行總評，學生最終的總評成績就由這些零碎的模塊成績構成。當學生的積極性調動后，就會投入更多的精力去學習。（三）“零存整取”式作品檢驗法。教師不定期地進行書寫大賽，單詞競賽，要求學生注意收集作品，進行整理并及時進行反饋。激勵進步的學習成果作品，激發學生興趣，增強自信心，水到渠成后，自然會出口成章。（四）“零存整取”式總結評價法。單詞教學課程引入總結評價法，這也是提高學生學習英語單詞效率的重要手段。教師要持續對學生當天當堂的表現進行零存式的藝術評價，每天敏銳地捕捉到其閃光點。這種輻射面應該涉及到全組、全班，甚至具體到某個學生的表現。這樣的評價會極大地調動學生的積極性，學生學習英語的內在驅動力也會不斷增強。

“授人以魚不如授人以漁”，將“零存整取”式英語單詞教學方法運用于初中英語學習中，既改變了教師的課堂教學模式，提高了教師教學創新能力，敦促教師積極地對自己的教學方式進行反思，在提高課堂教學質量的同時，又在改變學生的學習方式，有助于提升學生的學習效率，強化學生英語學習的興趣，為學生長遠的英語學習奠定堅實的基礎。

編輯：趙玉梅