大班額對農村中學生物實驗教學的影響及對策

王萬勇

摘 要：農村中學存在的大班額教學情況，不利于教學成果與教學質量的提升。如何轉變農村中學大班額學生的學習方法與教師教學方法，提升課堂教學效率，已成為人們對農村教育關注的重點。本文主要分析大班額對農村中學生物實驗教學的影響，并提出以合作學習與分層教學為主的應對策略。

關鍵詞：大班額;中學生物;實驗教學;對策

新課改主要倡導的是以學生發展為中心，并以主動參與、交流合作及探索發展為主要學習方式[1]。但近年來，部分農村中學出現大班額教學現象，這種大班額現象不利于新課改的深入發展，對農村教育質量也產生了一定制約作用。

一、農村中學大班額課堂對生物實驗教學的影響

（一）學生基礎差異較大，不利于因材施教

由于農村學生基礎差異較大，對知識的理解與掌握能力也有所不同，導致教學內容的設計難以關注到所有同學。大班額課堂，學生過多，教師在教學過程中，難以顧及到每位同學的學習與理解情況，不利于因材施教的開展。

（二）學生學習較為被動，學習方式較為單調

傳統的生物課堂教學主要以教師講授，學生接受為主。教師在教學活動中占據主導地位，導致學生學習較為被動，讓學生較為習慣被動接受知識。這種被動方式的學習，不利于培養學生的實踐能力與創新精神。為應付考試，學生的學習方式較為單調，僅重視知識的積累，忽略學習方法的掌握，導致學生在學習生物課程時，只重學習，不重應用，不具備實踐能力。

（三）缺乏良好的學習氛圍，課堂紀律性也較差

大班額課堂教學中，由于缺乏良好的學習氛圍，學生學習積極性較差。部分學生課堂紀律性較差，導致教師在上課時，不得不花一定時間來組織課堂記錄，這不利于課堂效率與質量的提升。

二、農村大班額中學生物實驗教學應對策略

（一）應用合作學習教學方法

為應對農村中學大班額不理想的教學效果，主要采用合作學習模式來滿足新課改的理念要求，結合教學實際問題，構建生物實驗合作小組，通過分組合作的方式，讓學生積極探索，提高生物實驗教學質量。

1、組建生物實驗合作小組。在開展生物實驗教學前，教師應清楚了解實驗室設備、容量及學生實驗能力、組織能力等情況，根據實驗室情況與學生人數，將學生進行有效分組，并明確分工，選出組長、材料準備員、實驗操作員、實驗結果展示員及實驗報告撰寫員。為提升學生的學習效率，隨著實驗的進行，可制定實驗分工輪流表，讓學生在組內實驗中實現崗位輪換。為加強學生的組內學習，學生應通過組內討論的方式，積極發表個人見解，促進交流成果，形成組內統一觀點，實現實驗結論的最終驗證。教師在生物實驗教學中，可適當利用學校已有的多媒體、圖片等方式，激發學生學習興趣，培養學生實驗操作能力、理解能力及交流合作能力。例如，在學習觀察種子結構一課時，各小組實驗前，由于材料準備員準備玉米等種子，并放入清水中浸泡24小時，令其膨脹;在上實驗課時，由實驗操作員按實驗步驟進行實驗，觀察種子結構，隨后由實驗結果展示員說明實驗結果;實驗結束，由實驗報告員撰寫實驗報告。

2、注意評價與反饋。教師在教學過程中，需對學生們的實驗結果給予積極反饋，多以正面評價為主，鼓勵學生樹立生物實驗學習的自信心。為鼓勵學生有效掌握知識，提升實驗操作能力，教師對學生的學習的評價反饋應貫徹在整個教學活動中，分別對組間學習、組內實驗進行積極評價與反饋，從而提升學生實驗操作能力與教學質量的提升。

（二）根據學生各自不同的學習情況，給予分層教學

在進行大班額合作學習教學時，教師應充分考慮學生們的不同學習水平，將學生按學生情況分為若干層次，根據各層次學生實際學習情況，制定相應層次的教學目標。在安排教學內容時，教師應為不同層次學生設置不同的學習問題，讓學生們分層研究。學生通過共同實驗、共同學習與交流，形成最終實驗結果。對于層次較弱的學生，教師應適當給予鼓勵與指導。例如，在完成七年級第三單元《生物圈中的綠色植物》一內容后，提出三個問題供學生思考：（1）生物圈中的綠色植物有哪些？（2）移植樹木時，為什么在根部帶有一些泥土？（3）發蔫的青菜為什么放入水中就會硬挺起來。根據學生自身不同情況，提出不同層次問題，讓學生在課本、實際生活中尋找答案，既提升了學生實驗學習的興趣，又起到了因材施教的作用。

（三）保證學生合作學習時間

由于初中生年齡小，思維尚不成熟，在合作學習過程中，導致學生思考與操作的時間較長。因此，教師應根據教學內容，將學生操作、討論、交流及匯報時間設定在有效范圍內，充分保證學生發言、補充及討論時間，使每個學生都有發言與補充的機會。例如，部分學生在合作學習中，由于性格慢熱，延長了討論時間;部分小組在實驗過程中，操作時間超時，增加合作學習時間。針對這一類情況，教師應充分預設學生所需時間，避免出現學生還未進入學習狀態就被中途喊停。

總之，在農村中學大班額生物實驗教學中，教師通過積極的引導，確立學生學習的主體地位，構建實驗合作學習小組，讓學生通過分組合作的學習方式，有效掌握生物實驗知識與解決科學問題的方法，既提升了學生的綜合素質，又提高了教學質量。

參考文獻：

[1]任俐萍.關于大班額環境下農村中小學教學方式轉變的探究[J].文理導航？教育研究與實踐，2017（4）.

[2]柳國學.大班額條件下高中生物“合作—探究”式實驗教學探研[J].中學教學參考（2期）：121-121.