淺析初中生學習物理心理障礙成因及對策

董文武

摘 要：對于初中學生來說，物理教學是一門關鍵性的學科，也是實用性很強的學科，學好物理知識很有意義，但是很多學生因內部、外部等原因，造成了對物理學科的偏見與誤解，形成一定的心理障礙，影響了物理教學的學習。本文就學生常見的對物理學習的心理障礙及成因進行闡述，幫助學生克服心理障礙，提高教學成績。

關鍵詞：教育教學;初中物理;心理障礙;成因;對策

對于初中學生來講，物理教學是必須學好的基礎學科，但多數同學是事與愿違，究其原因，有以下幾方面的心理障礙。

一、學生淺顯的生活經驗之造成心理障礙的原因之一

初中物理是建立在小學自然學科基礎之上的一門學科，在小學給學生的自然科學的知識是對物理現象的簡單認識，也是為初中階段學習物理打好認知基礎。但是小學自然教學內容比較淺顯易懂，沒有揭示事物之間的規律，是不同于物理教學的，但在初中進行物理學習時，學生經常借用小學學過的自然中的一些表面現象推理、解釋物理現象，造成了先入為主、用表象與闡述事物的內部規律，給思維誤導，走向錯誤的思維方向。如不少學生在電路的學習中，對開關作用的理解，總認為開燈就是打開電路，關燈就是閉合電路。

二、物理教學中隱蔽因素造成思維混亂

我們在物理教學中涉及到的一些問題，它的組成有很多因素，有的因素通過對表象的觀察就能得到，也能直接指導學生的思維活動，引起學生的注意，而有些因素是暗藏在事物關系之中、本質當中，不能輕易通過表象認識到、觀察到是的，需要學生認真的研究和體會，這部分因素又的時候在事物運行變化中起重要的指導作用，如果學生一旦忽視這些暗藏的因素，思維導向就會出現問題，解決問題的思路就會受到干擾，產生障礙。例如在學習熱的傳導知識時，教師問學生：鐵棒和木棒，同時放在冬天的夜里，早上起來的時候你去摸一摸，會有什么不同的感受？很多學生說：“鐵棒不木棒溫度低”，這個錯誤概念的形成主要是學生沒有很好的理解問題中暗藏的條件“同時放置、一夜”，忽略了鐵棒和木棒都處在溫度平衡的狀態，在加上當時自己感覺，直接從感覺來判斷溫度高低，導致思維受阻而回答錯誤。

三、習慣思維的定勢影響，心理情性使思維受阻

人的思維存在定勢心態，也就是對某種事物的概念、規律形成的固定認識，這種定勢在新舊知識遷移轉化過程中具有積極的作用，但在發散思維的發展過程中又起著不利的消極作用，阻礙思維的發展。這也是學生在學習物理時思維受阻的原因之一，比如在學習動能和勢能的轉化知識時，學生對高空拋物運動中，動能與勢能的轉化存在錯誤的認識，就是定勢思維的影響所致。教師要在教學中正確分析、引導運用學生的定勢思維，以防思維受阻。

四、錯誤地運用相似思維和類比推理，把思維引向歧途

物理學中常用比來定義物理概念。導體的電阻就是用導體兩端的電壓跟通過導體的電流強度的比值來表示，因而電阻定義式是R=U/，根據定義式學生機械

搬用小學的比與比例的數學知識，當分母一定時比值與分子成正比，當分子一定時比值與分母成反比，因而認為導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電流成反比，這是用數學方法來代替物理概念，沖擊了對物體本質的理解。初二物理有這樣一道練習題：“浸沒在水中的石塊，它受到浮力跟它在水中浸沒的深度有沒有關系？”一個班中有近1/4的同學都認為有關系，并且浮力隨深度的增加而增大。這種錯誤的根本原因是把液體內部壓強的規律搬到浮力上來用，混淆了浮力與液體壓強的概念，使思維陷入混亂狀態。

五、消除心理障礙的措施

（一）教師在進行物理教學前，認真分析每一節的教材的內容與小學學過的自然教學的哪些內容有關聯，找到這些內容間的關系和區別，在教學中先入為主，借助學生學過的自然常識引入物理教學，然后分析自然知識和物理知識的本質區別，讓學生認識比較準確，提前預防了學習中知識的混淆，避免學生產生思維的障礙。

（二）借助實驗消除心理障礙。學生的心理障礙的形成都來自于對知識的浮淺認識，記憶不夠深刻，時間長了就產生了混淆，而物理是一門邏輯性很強，以實驗為主的學科，因此在物理教學中，教師要強化實驗教學，不但要做好演示實驗，而且要做好學生的分組模式操作實驗和課外實驗作業，讓學生通過自己動手的方法獲取實驗數據，得到成功的體驗，鞏固概念的形成，消除心理障礙。

（三）讓學生利用信息技術媒體學習物理知識。現在社會信息技術媒體廣泛的進入了學校，輔助這教學教學，同時信息技術也走進了千家萬戶，教師要引導學生借助信息技術媒體進行物理知識的提前預習、自己學習、課后鞏固。遇到含糊的問題、不懂的問題，向“電子老師”請教，消除心理障礙。

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