基于思維品質培養的雅思聽力教學研究

【摘要】眾所周知，語言是思維的表達。如何通過語言學習培養學生思維品質一直是中學英語教師最為關注的問題。本文通過分析雅思聽力考試的特點，發現聽力教學對思維品質的培養有其獨特的優勢。教師可以充分挖掘聽力學科的特點，重點培養學生的系統思維、審辨思維和診斷思維。

【關鍵詞】雅思聽力;思維品質

【作者簡介】樊繼萍，金陵中學西河分校。

自從“思維品質”被納入“英語學科核心素養”以來，關于如何培養“思維品質”的研究便如火如荼開展起來。然而，國內英語教師大多從英語讀寫方面研究如何培養學生的思維品質，忽略了英語聽說的重要作用。實際上，英語的聽力理解是一個復雜的認知過程，不是對聽力材料進行簡單的解碼，而是要求聽者積極參與，運用邏輯推理，建立和修正預設，以實現交際目的。該過程涉及的知識包括聽者的語言知識，如語音、詞匯、句法和篇章知識，也受到聽者的生活經驗、思維狀態、智力水平等因素的影響。思維品質較好的學生往往對所聽信息的處理速度快，準確率高，所表現的聽力理解能力就越高。

聽力對于思維品質培養的價值長期以來被低估，主要是由于聽力材料里的信息比較零散、生活化，很難進行系統的歸納，故而很難對思維的培養有指導作用。但是通過研究雅思聽力教學素材發現，聽力考試具有話題廣、題型多、語音雜，語速快等特點，對學生的聽力理解能力、分析能力、反應速度都有很高的要求，僅靠學習語言知識是無法應對這樣高難度的考試的，考生必須通過學習培養自己的思維體系，才能應付自如。此外，雅思聽力教學中對學生思維品質的培養滲透在日常生活和學術生活的各方面，對思維品質培養的系統性和靈活性有重要指導意義。

一、系統思維

通過研究雅思聽力考試發現，聽力?？荚掝}或場景出現頻率很高。如果想高效掌握這些場景的相關知識，那么系統的歸納整理是必不可少的。首先，教師可引導學生利用思維導圖構建知識體系，把零散的話題知識用有效的方式串聯起來，并能根據聽力材料的上下文進行激活，能對將要聽到的內容進行較為準確的難度評估和考點預測。

其次，教師可引導學生培養語篇意識。雅思聽力場景可粗略分為兩大類：生活場景和學術場景，大多以情景對話和講座的形式呈現。如果聽到情景對話，那么學生就要重點關注對話發生的場所，對話參與者，對話的目的等等，這些信息能幫助學生迅速聯系自己的生活經驗，預測即將發生的對話內容。如果學生聽到的是講座，那么就要了解講座的特點。學術講座往往信息量大，專業性強，但是條理清晰，邏輯性強，結構相對固定。學生通過對語篇結構及特點的把握，就可以聽力過程中及時調整聽力策略，提升理解速度和能力。

二、審辨思維

審辨式思維是公認的21世紀公民必須具備的核心能力，也是中小學課堂教學培養的首要目標。雅思聽力中的學術討論場景給學生提供了國外學習生活的真實范式，如學生對課程的評價，小組成員對將要展示的課題的討論，教授對論文選題及修改的指導等等。這些場景大多以對話形式發生，以學生提問為主，也會涉及不同觀點的分析，是我們的學生未來必將經歷的學習模式。所以，如何培養我們學生的問題意識是培養審辨思維的當務之急。

提問是最常見的課堂教學活動，也是學生思維品質培養的最佳手段之一。但是長期以來，教師一直是課堂提問的主體，學生一直是回答問題的主體。這種師生對話地位的不平等導致了學生不會發現問題，不會提問，即使發現問題，也不敢提問的現象。為改變這一現象，教師首先應該創造開放包容的課堂氛圍，鼓勵學生提問，為學生提供行之有效的提問方法及策略，并對學生的問題進行診斷，逐步提升學生問題的質量。其次，教師應逐步將“理答”的主導權交給學生，培養學生對其同伴答案中的邏輯進行分析評價的能力。請學生參與對同伴的評價，一方面可促使全體學生積極思考問題，另一方面也要求他們認真聆聽同學的答案，鍛煉聽力能力的同時要將其與自己的答案進行對比分析，這樣才能評價同學的答案。當然，最終教師應該對學生的答案及理答進行綜合的評價與指導，幫助學生發現不足，加以改進。

三、診斷思維

診斷思維，顧名思義，就是像醫生給病人看病，然后對癥下藥治病的過程一樣，學生在學習的不同階段經常會遇到不同的問題，如果他們能夠及時發現這些問題，調整學習策略，解決這些問題，那么他們的學習無疑是事半功倍的。雅思聽力考試場景中經常會遇到學生帶著各種問題去尋求老師幫助的場景。例如，學生對教授布置的論文寫作一籌莫展，就會找教授討論如何選題，如何進行文獻閱讀，教授的指導往往能幫助學生理清思路，少走彎路，提高學習效率。教授指導有針對性的前提是學生必須清楚自己的問題在哪里。所以，學生能夠發現自己的問題，并能直面問題不逃避，在問題進行理性的分析與評價后能夠積極尋求內在的或外在的解決辦法，最終順利解決問題，學生的思維能力在這個過程中得到鍛煉和提升。

余文森教授指出，不會思考的學生是沒有潛力的學生。語文特級教師于漪老師提出，未來“思維才是力量”。作為語言教學分支的聽力教學，也應該利用學科的特點與優勢，充分發揮其在學生思維品質培養方面的優勢，為學生培養核心競爭力開辟一條“不尋?！钡牡缆贰?/p>

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018.

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