小學語文課外拓展閱讀的實踐研究

侯玉霞

【關鍵詞】 小學高段;課外閱讀;單元主題

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0163—01

北師大版小學語文12冊教材中，從“人與自然”“人與社會”“人與自我”這三個維度出發，設計了大約150個主題單元。筆者在教學時借助單元主題閱讀平臺，通過對教材內容的重組與構建，指導學生閱讀同一主題下的相關作品，使學生獲得情感熏陶，進而啟迪心智。根據學習目標、選文內容以及文體表達等，可以從以下幾方面進行課外閱讀拓展。

一、以單元主題為橋，圍繞人文精神進行整合閱讀

高年段的單元教學主要涉及“面對錯誤、沖突、戰爭、美與丑”等主題，這些閱讀主題是連接現實生活與學生精神世界的切入點，也是走進人文歷史、風土人情等作品的“觸發點”和“共振點”。如六年級下冊第三單元“英雄”主題教學中，筆者將與主題相關的課文、課外拓展作品進行了整合重組，在《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》《邱少云的故事》《英雄人物的故事》閱讀中，為國家獨立、為了人民幸福甘愿犧牲自己的革命先烈的英雄形象愈顯高大;在《你，浪花的一滴水》《索橋的故事》閱讀中感知，英雄是雷鋒似“毫不利己，專門利人”的默默奉獻;在《平凡的世界》中，孩子們重構了對英雄的定義，平凡、普通的人，只要緊緊握住命運勇于改變自己，也完全可以活成自己的超級英雄;學習“生命”單元時，筆者導讀余華《活著》，作者對主人公富貴命途多舛的一生的盡情描述，雖然與《野草》《琥珀》表現形式不同，但是對生命的敬畏、對生活的熱愛和堅韌，將是學生學習后最深刻的領悟。

總之，圍繞人文精神主題，大膽對教材和課外資源進行加工整合，學生們會在一次次情感的共鳴中，得到精神的滋養愉悅、思想的明智啟迪。

二、以作家為類，對作家其他作品進行閱讀延伸

在高段教材中，選編了諸如老舍、冰心、馮驥才、林清玄等著名作家所寫的優秀篇章，但選文只能反映作家寫作水平及人格魅力的冰山一角，如果我們能把以上作家更多的代表作以及生平、家鄉、性格等信息架構起一個豐滿立體的文學認知小系統，擴大學生的閱讀視野，就能感受到作家多元的寫作風格、豐富精妙的語言表達、嫻熟的寫作技巧以及高尚的人文情懷。如在學習童話故事《三顆紐扣的房子》時，筆者以“走進羅大里的童話世界”為主題，選擇了作家的三篇童話展開群文閱讀（有選入教材的《“三顆紐扣”的房子》，從課外選取了表現作家不同寫作風格的兩篇短篇童話：《失蹤的鼻子》《連環畫里的老鼠》）。另外，鼓勵學生對作家的成名之作《洋蔥頭歷險記》進行創編。

三、以作品為引，圍繞名著佳篇進行拓展閱讀

在北師大版小學語文教材中，精選了很多名著類課文，一個個精彩片段，一個個鮮活人物形象背后，是一本本、一部部名篇佳作。教師要激發起學生對名著的興趣，指導學生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進整本書閱讀。把《偉大的日子》與《假如給我三天光明》結合起來讀，我們更能體會海倫凱勒雖生活在黑暗和寂靜中，卻給人類帶來光明和希望的不屈精神;《小抄寫員》節選自《愛的教育》，我們可以在亞米契斯平凡而細膩的筆觸中，被無處、無時不在的“愛”包圍著、感動著……

高年級段的學生已經掌握一定的閱讀技巧，知識的儲備也比較豐富，這時引讀經典名著，不僅能讓學生初步感知經典作品博大精深的思想內涵，獲得豐富的精神給養，還對學生良好德行的養成具有深遠意義。

四、以文體為線，圍繞同類體裁作品進行比較閱讀

與小學相比，初中語文教材的難度大幅度增加，對學生的語文寫作和閱讀能力都提出了更高的要求，要求學生能夠正確區分各種各樣的文體，還要求學生能夠鑒賞不同的文學作品。北師大教材高年級學段語文體例編寫中，選編了詩歌、抒情散文、議論文、說明文、戲劇等文體文本，筆者以此為契機，做好語文學習初小銜接工作。在教學《蝶戀花·答李淑一》時，在了解詞牌名、標題、長短句、上下闕等“詞”的文體特點后，指導學生閱讀《沁園春·雪》《七律·長征》《清平樂·六盤山》，在詩詞吟誦中，感受一代偉人氣魄雄渾、豪邁絕倫的思想境界和博大胸懷;在《丑公主》《負荊請罪》《甘羅十二為使臣》等課本劇學習中，通過編劇、排練、表演，和學生一起將課文中看不見、摸不著的文學藝術形象栩栩如生地展現在舞臺上，使語文學習真正地動起來、活起來，在情感體驗中，學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力和表演能力都得到訓練。

編輯：馬德佳