應(yīng)用作文接力本提升學(xué)生作文能力

張兆福

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);作文接力本;作文能力

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0153—01

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，最難教的恐怕屬作文了。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導(dǎo)寫作方法太理論化，非常枯燥;讓學(xué)生自己寫，太放手了，有點(diǎn)“放羊”的味道。二是上作文指導(dǎo)課，效果也不太明顯，甚至學(xué)生寫出的作文存在模式化的傾向。同樣，一說到寫作文，許多學(xué)生也會退避三舍。

筆者深刻反思當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，認(rèn)真分析本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計(jì)了作文接力本的訓(xùn)練模式。

一、快樂習(xí)作，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練模式

將全班學(xué)生分成八個(gè)組，每組七人，每組一本作文接力本，每天由組內(nèi)一位同學(xué)寫一篇作文。作文接力本的封面由學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，有畫小船的，給自己組的作文接力本起名為“夢想之帆”，有用水晶貼紙?jiān)诜饷嫔险迟N心形的，預(yù)示著作文接力本將是他們的心血結(jié)晶……這樣，能讓學(xué)生在自由的作文王國里遨游。可將作文的中心基調(diào)定為“興趣、成功”，作文的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，拓寬學(xué)生作文的視野。不限制學(xué)生寫作的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的事物，發(fā)生在身邊的事，或者身邊的變化，以及自己的想象等。如同一天的習(xí)作，有的學(xué)生寫《昨天，我很生氣》，有的寫《吊蘭》，有的寫《我的夢》等;有寫記敘文的，也有寫詩的。有一位學(xué)生的姥姥去世后，十一歲的他懵懵懂懂，不知道活著和死了有什么區(qū)別，剛開始還傻呵呵地看熱鬧，直到埋葬的那一刻才知道永遠(yuǎn)見不到姥姥了，才撕心裂肺地痛哭。回家后，他把這段刻骨銘心的感受寫在作文接力本上?？吹阶魑慕恿Ρ旧媳唤竦捻撁妫凶x過此文的人都為之動容?？傊瑢W(xué)生的想象天馬行空，無拘無束，想寫什么就寫什么，能徹底將他們從對寫作的恐懼中解放出來。

二、隨堂微寫，指向課堂主陣地的方法引領(lǐng)

隨堂微寫是隨課文教學(xué)進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練的簡稱，即在課本學(xué)習(xí)過程中指向單元習(xí)作重點(diǎn)選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)或具有語用衍生力、思維張力和情緒感召力的經(jīng)典語段，伴隨著語文學(xué)習(xí)過程以及所形成的特定氛圍，有針對性地提升學(xué)生書面表達(dá)能力。隨堂微寫的訓(xùn)練點(diǎn)可以是一句話，也可以是一段話，還可以是整篇文章的仿寫或續(xù)寫，或是讀后感，讓學(xué)生通過伴隨課文學(xué)習(xí)過程的高頻練習(xí)，達(dá)到積微成著的目的。練習(xí)的內(nèi)容要在作文接力本上表現(xiàn)出來，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，解決作文寫作缺少方法指導(dǎo)的問題。如學(xué)習(xí)了《花之詠》后，學(xué)生在作文接力本上仿寫《風(fēng)之詠》，學(xué)習(xí)了張曉風(fēng)的《我喜歡》，學(xué)生們仿寫《我喜歡》……雖然他們的文筆比不上作者那么優(yōu)美，但仿寫中的豐富想象、真情流露也使人如沐春風(fēng)。

三、多元評價(jià)，打造學(xué)生習(xí)作能力提升的平臺

僅僅靠學(xué)生的寫，沒有指導(dǎo)，學(xué)生的寫作就如沒頭的蒼蠅，缺乏方向性。學(xué)生的習(xí)作每天要由教師批閱，給予積極性的評價(jià)，并指出存在的主要問題。學(xué)生的習(xí)作輪換后，將要寫作的學(xué)生應(yīng)閱讀前面同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)教師的評價(jià)方法，并對前面的作文進(jìn)行評價(jià)，主要找優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。如有的學(xué)生給一首小詩的評語是：“你用詩人的語言表述了自己的夢想，我們期待你更大的進(jìn)步”，雖然語言簡單，但欣賞激勵的意識已經(jīng)具備。這樣的設(shè)計(jì)，使作文教學(xué)打破了“教師講─學(xué)生寫─教師評”的模式，建立起“學(xué)生習(xí)作─同伴欣賞─家長評改─教師指導(dǎo)”的新模式，變單一單線（學(xué)生─教師）聯(lián)系為單一多線（學(xué)生─學(xué)生─家長─教師）聯(lián)系，拓寬了學(xué)生作文欣賞和評價(jià)的渠道，增強(qiáng)了學(xué)生橫向間的交流，理順了師生縱向之間的聯(lián)系，逐步打造出學(xué)生習(xí)作的“四個(gè)平臺”，即敢于說話的平臺、樂于說話的平臺、家校作文評價(jià)的平臺、思想交流和互相學(xué)習(xí)的平臺。

四、搭建發(fā)表平臺，讓孩子們體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂

激發(fā)學(xué)生們習(xí)作的興趣，僅僅靠單一的說教很難達(dá)到目標(biāo)，長篇的說教不如作文接力本上一個(gè)紅色的“優(yōu)”來得有效。每次作文接力本發(fā)下去，看到學(xué)生們翻看作文接力本時(shí)陰晴不定的表情，得優(yōu)的欣喜而興奮，得良的多少有些沮喪。我就在想，如果學(xué)生的作品能在各級刊物上發(fā)表，學(xué)生寫作的興趣是否會更大呢？我嘗試給學(xué)生們搭建這樣的平臺，將優(yōu)秀的作品投到學(xué)校校報(bào)、《張掖日報(bào)》，以及其他刊物?？吹阶约旱淖魑淖兂梢粋€(gè)個(gè)鉛字，收到作文獲獎的證書，學(xué)生們興奮的心情難以言表，其他沒獲獎的同學(xué)向他們投來羨慕的目光，更加堅(jiān)定了其“我要寫下去”的念頭。有人說，這樣做是不是功利性太強(qiáng)，但較于童話想象來說，這樣的激勵比孩子在童話中做一次國王更來得直接吧！

編輯：孟 剛