基于語塊運用的高中英語寫作教學與實施研究

【摘要】寫作教學是高中英語課程的重要內容，在高考中占有很大比重。受語言表達中式化、詞匯匱乏單一、語言邏輯思維差等諸多因素的影響，很多高中生的英語作文出現(xiàn)了結構不嚴謹、語言輸出僵硬等學困現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，還需要創(chuàng)新性改革教學方法。將語塊理論運用到英語寫作教學當中，不僅能夠豐富學生的詞匯量，全效提高閱讀能力，還可以使表達方式多樣化，提升學生的寫作興趣，符合新課改的要求，有必要進一步推廣和實踐。

【關鍵詞】語塊;高中英語;寫作教學

【作者簡介】劉麗娜，農安縣實驗中學。

新課程標準對高中生的寫作能力提出了更高的要求。作為一種輸出技能，寫作能力不僅是英語四項必備技能之一，還事關考生高考的成功與否。據(jù)調查顯示，高中生的英語作文質量等級分化嚴重，很多學生作文缺乏深度，普遍存在過渡詞語句不通、搭配不當、邏輯不清晰、短語使用不當、篇章不連貫、詞匯貧乏、內容空泛、表達單一等問題。針對此，高中英語教師應該積極進行教學調整設計并實施創(chuàng)新策略，切實、有效地提升學生的英語寫作水平。本文基于語塊運用理論，探索了將其應用于高中英語寫作教學的策略，旨在改變當前不良現(xiàn)狀。

一、語塊理論的內涵

語塊作為儲存和輸出單位，不僅兼具詞匯和語法的特征，還可以緩解學習者的寫作壓力，便于記憶提取，使得信息處理能力得到提升。將語塊教學應用到寫作教學中，需要首先轉變以往側重語法教學的弊病。目前對于語塊概念的定義，學者還未形成統(tǒng)一的標準，但對于其內涵認識卻趨于一致，就是作為一種多詞的詞匯，通過記憶中形成組塊，具有相對固定的結構，以及語法和句法功能。簡單來講語塊就是詞匯短語，在需要輸出時可以作為整體易于提取。語塊的分類包括單詞和聚合詞、搭配性短語、慣用語、句子框架和引語。在高中寫作教學中英語可以培養(yǎng)出學生的英語語感，讓學生對語言更加敏感，形成較強的邏輯思維能力，最終獲得良好的學習效果和寫作自信心。

二、目前高中英語寫作現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學多沿襲傳統(tǒng)的思維和方式，針對考試講解寫作巧，讓學生掌握大量的英語詞匯量，側重英語理論知識的灌輸，學方式相對陳舊缺乏創(chuàng)新，學生寫作實踐相對較少，而且多集中于應試教育的范圍，拓展延伸力度不夠，缺乏行之有效的訓練，學生寫作熱情被限制。而且很多學生寫作思維與漢語作文雷同，經(jīng)常出現(xiàn)寫作順序混淆的現(xiàn)象，英語文章說服力難以保障。出現(xiàn)上述問題的原因與寫作氛圍缺失息息相關，同時受教師教學觀念的影響，教師對寫作教學重視程度不足，無法有效拓展英語寫作思維。尤其是多采取范文學習或背誦的方法，學生寫作思維受到了禁錮，為此千篇一律的寫作模式屢見不鮮。此外受高中班級學額數(shù)量大的影響，教師難以在有限的教學時間內逐人去批改學生的作文，作文環(huán)節(jié)經(jīng)常簡爾化之，學生英語寫作素質自然無法得到本質提升。

三、基于語塊運用的高中英語寫作教學與實施研究

1.培養(yǎng)學生寫作興趣。首先，教師應該多提升寫作教學的重視，為教學創(chuàng)設有效的氛圍，定期組織寫作訓練，加強寫作與生活的聯(lián)系，從生活中尋找寫作素材，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，積極引導學生進行寫作積累，確保學生寫作質量。此外組織相關英語競賽、演講比賽，讓學生寫活動總結和感想，不要局限于英語范文條條框框的限制，將綜合化和生活化寫作銜接到一起，讓學生敢于想象并發(fā)表自己的見解，確保寫作能夠抒發(fā)核心宗旨和文化價值。

2.進行針對性寫作訓練。英語教師要完善和創(chuàng)新教學方法，改善教學評價方式，進行針對性寫作訓練。尋找每一位學生寫作的瓶頸，根據(jù)學生學情特點和性格特征，采取不同的方法，激發(fā)學生的寫作動力，同時創(chuàng)造良好的學習氛圍，結合鼓勵與批評的方式，拓展英語寫作思維。此外還要借助網(wǎng)絡社交平臺，認真批改學生的寫作練習，找出學生的寫作短板。利用課外英語學習小組的方式，讓學生之間相互交流寫作心得，促進學生整體寫作能力的提升。

3.善于區(qū)分語塊及語義的不同類型。教師在實施語塊教學之后，還需要強化記憶，避免在大腦中儲存時間較長而出現(xiàn)淡化。為此教師要針對相似的詞組，強化語塊的音、形、義以及結構，形成學生特殊化記憶方法進行有效記憶，實現(xiàn)進一步的內化吸收。此外，在寫作中要經(jīng)常運用語塊，結合翻譯、填空、短語替換、造句、語法改錯、聽寫等多種方式，最后升級至語篇層次，培養(yǎng)學生在不同情境中認知文章結構或組織段落的能力，發(fā)揮大量儲存語塊的核心優(yōu)勢，這樣學生就可以靈活系統(tǒng)有效地提升寫作水平。

4.圍繞設置寫作話題。教師要以學生為主體，通過循序漸進地語塊累計，逐漸增加語塊的數(shù)量，明確設置并突出重點語塊，確保教學設計與語塊及寫作話題相統(tǒng)一，使學生能夠學以致用，進而感受到語塊運用的魅力。當然面對難以區(qū)分的相似的語塊，教師還應該設置區(qū)分寫作話題，避免與教學材料出現(xiàn)偏離，依托學生的學習能力和特點，讓學生穩(wěn)步扎實地掌握所學語塊。

總之，高中英語寫作教學問題應該引起足夠的重視，出于學生的長遠發(fā)展考慮，教師應該有效的運用所學語塊，探索有效、可行以及針對性強的實施策略，做到“對癥下藥”，促進學生語塊正確率和語塊使用頻率的提升，最終循序漸進地提高學生英語寫作整體技能和水平。

參考文獻：

[1]謝滿蘭.高中英語寫作教學反思與設計案例分析——一項基于高中英語教師培訓數(shù)據(jù)的研究[J].廣東第二師范學院學報，2011 （04）：82.