做好教師交流工作 助推教育均衡發展

王麗娟

【關鍵詞】 教師交流;教育均衡;政策;職業自信

【中圖分類號】 G623.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0027—01

近年來，隨著各級政府對基礎教育的不斷投入，各類學校的辦學條件得到了很大改善，尤其是硬件設施，各校配置相差無幾，無論城市學校還是鄉村幾乎都是面貌一新。但是硬件條件改善后，城鄉間、校際間教師素質和水平的差異已成為義務教育均衡發展的 “絆腳石”。近幾年來，各地按照教育部的要求開展了形式多樣的教師交流實踐和探索。為了使這項工作落到實處，充分發揮交流教師的引領示范作用，積極促進教育的深度均衡，我們需要多方助力，共同提升教師交流的有序和高效。

一、多渠道引導，明晰政策導向，提升職業使命感

在安排教師交流的前期準備階段，要引導教師進一步了解政策要求，理解政策制定的背景和教育的實際需要，明確教師在促進教育均衡中的重要作用，組織教師代表到農村學校和薄弱學校進行診斷性檢查，引導大家發現教育中存在的問題;組織學生、家長座談會，讓教師親身見證孩子們對優質教育的渴求與向往;組織曾支教過的教師進行宣講，讓這些教師的真實經歷引發大家的教育激情與使命感。

在安排教師交流的中期安排階段，充分了解薄弱學校的實際需求，并確切掌握有交流愿望教師的專業特長，給每位教師一個能夠充分發揮個人才能的平臺，為薄弱學校雪中送炭，使雙方供需平衡，達到交流效能最優化。

在安排教師交流的后期完善階段，一方面要實行剛性流動與柔性流動相結合，政策兜底與激勵引導相結合，使交流成為教師的內在需求。另一方面充分考慮教師交流輪崗涉及到的編制核定、崗位設置、職稱晉升、聘用管理、培養培訓、薪酬福利、評優表彰等，切實解決交流教師的實際問題，為教師交流工作保駕護航。

二、引導交流個體運用“積極心理學”提升職業激情和職業自信

當下每個教師都需要學習心理學，對于交流個體而言更需要運用“積極心理學”指導自身的教育生活，積極投身交流隊伍，體現教育人的使命和擔當，投身教育是對“仁愛之心”的一種詮釋，所以從報名交流那一刻起，就需要樹立一種積極上進、迎難而上的職業激情。其次是職業自信，這也是很多交流個體的顧慮，擔心到新環境自己的教學能力水平不被認可，或者說被質疑被疏遠，交流教師一定要克服自己的這種心態，抱著相互學習、互通有無的態度開始新的教育生活，毫無保留地將自己的教學經驗與他人分享，并在交流過程中勇于承認自己的不足，虛心向他人學習，尊重他人的意見，即使有新想法和思路，也要有技巧地與他人交流，逐步讓他人接受，彰顯自己的教學風格和專業優勢。交流教師要有充分的思想準備，接受并克服生活中的種種困難，要有入鄉隨俗的態度，主動與他人交往，逐步適應新環境的生活。

三、雙方學校積極接納與支持，增強交流個體的歸屬感和價值感

雙方學校如果對交流工作的認識不清晰、行動不到位，將交流工作簡單地看作是多一個人、少一個人的問題的話，對于原學校來講，短時間內少了一位教師，馬上面臨崗位重置問題，繁忙的工作常常會導致忽視對交流人員的關心。接收學校如果認為交流教師只是短期教學，對其專業能力等情況不很了解，不敢提出過高要求和期望，存在哪里缺人補哪里的工作傾向，容易出現專業不對口的任課安排。

鑒于以上情況，交流雙方學校及交流教師需要深入交流溝通，原學校向對方學校介紹該教師的專業特長及優勢，交流教師要充分表達自身的交流愿望，提出交流期間的工作目標和計劃，主動詢問交流學校的需求，深入思考自身能承擔的任務等。接收學校要坦誠地表達本校的需求，力求尋求雙方思想的融會點，重視情感激勵，創設和諧氛圍，幫助交流教師快速融入新環境，為交流教師營造工作氛圍，力求短時間內讓交流教師擁有歸屬感。接收學校要最大限度地為交流教師提供專業平臺，合理安排工作任務，創造成功機會，切實關注教師的積極情緒和個性品質，對于他們的每一個想法、每一個建議，都要加以肯定和鼓勵，讓他們體驗到被欣賞、被認可的快樂和主人翁的責任感。原學校要經常關心交流教師的工作生活情況，適時探望了解情況。對于交流教師在新學校的工作要大力支持，讓其發揮橋梁作用，提升交流教師的價值感。

編輯：陳富祥