以“真實”的名義教書育人

馬家明

摘 要：選取了兩篇學生寫的班級日志，班主任老師根據班級日志的內容對學生進行管理，取得了意想不到的效果。

關鍵詞：中學生戀愛;成因;案例;解決辦法;愛情教育

這是一封學生寫給我的信。

尊敬的馬老師：

您好！

我是這次排演《哈姆雷特》的“導演”。當我們在臺上表演完以后，我聽到老師的點評，我的內心有一種再也不想上臺的感覺，我的自信心很受打擊。

我對您的批評有不同的看法。網絡上說，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你發表評論的自由。”

起初我認為作為一個導演，只要把自己所能表演出來的讓演員演一遍就行了，后來我發現自己錯了。一個優秀的演員不一定能當一名好的導演，但是我相信一個不優秀的演員將來極有可能成為一名優秀的導演。我作為導演，不一定能教給演員漂亮的演技，但我能給他們信心，讓他們表現出自信的一面，讓他們以“自己所認為的角色應該如何去演”為標準去表現，我認為這是一個導演應該具有的。我毫不掩飾地說，我做到了。

這一次表演，我沒有讓一些很“優秀”的演員去演，而是全選了一些很“陌生”的演員，他們都很努力。利用星期天，我把他們叫到學校排練，每一個承擔表演任務的同學都按時到了，都非常積極;他們認真地熟悉劇本，有的“演員”甚至把臺詞都背了下來，可是在演出時因為過于緊張而把臺詞忘了。緊張的原因是什么，您知道嗎？因為他們不是經常上臺，缺乏自信心。他們表演完以后，聽到老師如此評價，他們的心一定是冰涼冰涼的。回班后又聽到同學們戲說或者模仿他們在演出時所犯的錯，他們心里就更難受了。其實他們更想知道自己優秀的一面，而不是被人取笑不好的一面。

我覺得您作為老師應該多給他們一些鼓勵的話語，使每一個學生都有自信心，下一次他們就不會膽怯了，就會一次比一次演得好，在這點上我比您要做得好。

在美國南北戰爭中，為什么林肯會勝利，其中有一個人不得不提，他就是格蘭特，他多次戰敗了南部聯軍，他的勝利與自信心有極大的關系。

一個人有了自信心，才敢于提出自己的觀點，做出自己的決策，成就自己的事業，所以，從小樹立自信心可以說是我們將來在社會上立足、成才的必要準備。作為老師，您應該協助我們建立自信心，而您不恰當的一言一行都有可能打擊到任何一個同學的自信心，我希望您以后可以多給我們一些鼓勵，因為我們所付出的勞動渴望得到您的肯定。

向您致敬！

您的學生：××

××××年×月×日

這是一個平時懼怕寫作文，一寫作文就錯別字和病句滿篇的典型理科男生寫給我的一封信。

起因是上完高中人教版戲劇單元的幾篇中外戲劇名篇（選錄）后，我要求全班學生分小組把它們編排成舞臺劇表演出來，還專門安排了固定的時間、場所，特邀了家長觀摩。其中有一個小組把《哈姆萊特》演砸了，總結評論的時候我想當然地批評了這個小組。結果得到了這封信，得到了一篇銘刻在我心中的好作文，得到了一段讓我至今難忘的教育教學經歷。

我至今清哳地記得當時我把這封信做成PPT展示給學生，并真誠地向學生鞠躬道歉時，學生那一張張鮮活的臉龐，那一雙雙生動的眼睛，映入了我的腦海。

那一節課，我就圍繞著這封信大做文章。

我們重點探討了三個問題：第一，同學們為什么喜歡這封信;第二，它為什么能打動并折服老師;第三，對“戲演砸了”這件事你有什么樣的看法。

關于第一個問題，學生主要的理由是：它寫的是我們的真實經歷，是我們身邊真實的人和真實發生的事，大家感覺很親切;它說的都是作者心里真誠的想法，也差不多是我們學生的心里話，把心里憋屈的話說出來，感覺挺痛快;它有理有據，雖然戲劇演砸了，但老師沒有充分肯定同學們付出的心血，罔顧同學們沒有演戲劇經歷的事實，老師的批評也確實挫傷了同學們的熱情和信心，這些話說得也都在情在理;老師要鼓勵學生，更要愛護學生的自信心，一件事的“結果”固然重要，但“過程”有時候更重要，這個道理是“有道理”的，能讓人接受。

我補充說，以上說法也是這封信打動并折服我的理由。它其實是一篇以理服人的議論文，論點是批駁老師罔顧事實挫傷學生自信心的做法之錯誤，進而論證自信心對一個人成長進步之重要。最厲害的是，它擺出我們親身經歷的事實來講道理，讓人聽得進去并心悅誠服;還有“網絡上說，我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你發表評論的自由”這樣的理論論據以及美國南北戰爭時格蘭特將軍的勝利與自信心關系的論據（盡管該處論證還很不完美）。尤其難得的是作者語言很有分寸感，很照顧老師的感受和顏面，言語不尖刻不辛辣，作者不撒潑不罵街，不泄私憤不傷人;而是替受了委屈的同學仗義執言，對無意之中挫傷了學生而不自知的老師治病救人，這樣的俠義精神和慈情懷應該得到老師的賞識和同學們的尊重，并值得我們去學習;做人就應該這樣胸懷坦蕩，作文就應該這樣“以我手寫我心”。

對于第三個問題，學生起初有些沉默，似乎話已經說完了。我就進一步啟發誘導：對以上兩個問題老師轉換了角度，從理解和體諒學生的角度做了認真、坦誠而深刻的自我檢討;你們能否站在理解和體諒老師的角度來看待這個問題呢？一石激起千層浪，班上的氣氛熱烈起來了，學生的話匣子似乎一下子又打開了。經過一番熱烈的討論，學生紛紛發表自己的看法，歸結起來大致如下：

1.嚴師出高徒，響鼓須用重錘敲;老師用高標準來嚴格要求我們，是希望我們把事情做得更好，讓我們變得更優秀。

2.是金子就要發光，是天鵝就要一飛沖天、一鳴驚人，是千里馬就要奮蹄奔騰、日行千里，而不是相反。

3.天安門閱兵讓我們熱血沸騰、驕傲自豪，那是因為閱兵場下每一個戰士用“只需成功，不許失敗”的高標準來嚴格要求自己的結果;“兩彈一星”輝煌，“天宮”“嫦娥”飛天，離不開一代代航天人的嚴格要求、驚人付出。我們要像《士兵突擊》里的許三多一樣“不服輸，不放棄”。

4.足球場上臨門一腳踢飛，只能說明你技不如人或者內心不夠強大。

5.今天這個坎兒輕易放過了，這件事輕易了結了，那么以后老師還敢給我們托付大事兒嗎？誰敢保證關鍵時候我們不掉鏈子呢？

6.原諒自己就是墮落的開始，不要輕易給自己找臺階下，不要總是找理由、找借口推脫責任。

7.拼自己一把，還是放自己一馬;對自己狠一點，還是對自己好一點，其結果是完全不一樣的。

8.一屋不掃何以掃天下？平時不嚴以律己，關鍵時刻就難免“演砸了”。

9.干一件事像一件事，不要總是不當回事。

10.劉翔、姚明、喬丹、科比為什么能成為巨星？是因為他們比別人付出的更多，有過人的真本事，有關鍵時刻敢于擔當的氣魄！

11.老師對我們高標準、嚴要求，是愛;低下頭、俯下身，更是大愛。“君子之過也，如日月之食也。過也，人皆見之;及其更也，人皆仰之。”

12.不要辜負老師的愛，別讓愛寵壞我們，別讓愛溺死我們。

13.凡事不要總站在自己這一方來看問題、找理由，還要站在對方角度去思考和理解問題。

這件事情的后續成果有四：第一，我讓這位學生把這封信修改成一篇以《老師，您要保護學生的自信心》為題目的文章，使這個害怕寫作的理科男對寫作有了一次終生難忘的深刻體驗和感受;第二，我讓這位“導演”帶著這一組學生繼續排演《哈姆萊特》，并最終呈上了一場讓我刻骨銘心的戲劇表演，而這個過程產生的效果是我多上幾節語文課、多開幾節主題班會都難以達到的;第三，我讓全班學生以本節課討論的問題為材料寫一篇文章，全班學生受到了一場“真實為文”的作文啟蒙，從思想上解決了“為什么寫”和“寫什么”的問題，改變了學生害怕作文的心理，養成了自由書寫、自我表達的興趣和習慣;第四，當我把頭低下，把腰彎下的時候，作為學生心目當中的老師形象卻變得高大起來了。

這是我班一位學生在第二天的《班級日記》里寫的一篇短文：

跳出“原諒自己”的怪圈

我想說說對待學習的一種不可取的態度——自我原諒。

“自我原諒”指的是生活或學習中，有些人總愛從“客觀”上找一些“充足”的理由，為自己的缺點或錯誤開脫，以求一時的心理平衡，這樣，缺點、錯誤、失誤便隨之淡化了。比如考試受挫，先是心灰意冷，轉而便找出諸多理由，諸如“題太難”“量太大”等，于是便心安理得地原諒了自己;就是不肯從自身去挖根源、找差距，終于形成了“勵志—努力—松懈—自我原諒—再勵志”的惡性循環，周而復始，不能自拔。

又比如給自己定好了今天該完成的學習計劃，因為缺乏“時間觀念”而沒能及時完成，然后便找理由，諸如“時間太少”“有些題沒有做的必要”等，于是又心安理得地原諒了自己。長此下去，勢必會造成無法挽回的后果。

我曾經一度陷入“自我原諒”的怪圈里難以自拔，但因為后來得到別人的幫助，從而及時解剖自己，使自己跳出了那個圈子。我只想對還處在圈子中的同學們說，要想發現問題，必先尋找問題，要想尋找問題，必先解剖自己。

讓我們還是學學魯迅先生吧，做一個時時處處嚴于解剖自己的人。

這種“寫身邊事兒，說心里話，解決實際問題”的文字，質樸無華，真正接了地氣，比那種華而不實的“假、大、空”的漂浮文字要實在和厚重得多。

著名特級教師陳日亮說：“語文是身教勝于言傳的學科，要相信身教的力量，以本色教人”;“在語文老師身上，語文就是一種生命本能的鮮活體現，一種示人以自我本色的實踐品格。”

由此，我更加堅定了自己的一個語文觀念，那就是，好的作文一定要關注身邊人和身邊事，要提煉自己真實的思想，要捕捉自己真實的情感，要“以我手寫我心”，作文里要“有自我、有生活、有現實”。

魯迅先生說：“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”語文教師的知識管道中如果不貯滿“語文的水”，精神體內不充盈“語文的血”，他的思想和語言就不免干涸，遲早會使自己陷入生存困境。作文教學要跟“假、大、空”做斗爭，真實為文，就一定能行久走遠。