“社會科學統計軟件應用”課程考核改革研究

郭浩

摘? 要： 為了解決回應以往“社會科學統計軟件應用”課程考核中存在的諸多問題，文章把運用統計軟件來分析社會現象的能力作為培養核心，構建了涵蓋課堂作業、小組報告和期末考試等多環銜接的課程考核方案，并以社會學專業學生為對象進行了實踐。結果表明，這一考核方案有效地提升了學生課程成績，促進了學生參與各項實踐活動與學術競賽，有助于學生知識、技能和素質的協調發展。

關鍵詞： 社會科學統計軟件應用; 課程考核改革; 多環銜接; 考核方案

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）12-95-03

Research on the course assessment reform of “Application of Social Science

Statistics Software”

Guo Hao

（School of Law and Political Science， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China）

Abstract： In order to solve the existing problems in the assessment of the “Application of Social Science Statistics Software” course， the ability to analyze social phenomena by using statistical software is taken as the core of training in this paper， and a multi-link course assessment scheme covering class assignments， group reports and final exams is constructed， which takes sociology majored students as the object to carry on the practice. The results show that this assessment scheme effectively improves students course scores， promotes students to participate in various practical activities and academic competitions， and contributes to the coordinated development of students knowledge， skills and quality.

Key words： Application of Social Science Statistics Software; course assessment reform; multi-link; assessment scheme

1 “社會科學統計軟件應用”課程考核改革的思考

2009年，以哈佛大學教授拉澤爾為代表的15位頂級學者在《科學》（Science）上共同署名發表論文，提出“計算社會科學”這一概念，預示著社會科學的研究進入新的發展階段。與此同時，政府和企事業單位等對數據分析處理的需求量急速增長，“互聯網+”和“大數據”等新名詞的出現都意味著一個數據時代的來臨，運用統計軟件分析社會現象的能力正變得越來越重要。“社會科學統計軟件應用”是一門課程，其建立在學生掌握一定數理統計理論知識的基礎上，從社會科學角度講解SPSS電腦統計軟件運用，課程內容與時代的發展有緊密的聯系。

課程考核是用以檢驗學生對課程理論知識和實踐技能的認知與應用水平，考核是教學過程中的一個重要環節，是評判教學成效的主要手段，因此建立“理論與實踐相匹配”的課程考核評價模式，對提高課程教學質量有著非常重要的正面影響[1-2]。“社會科學統計軟件應用”作為一門兼具社會科學的理論性和軟件實踐性的課程，需要我們精心設計該課程的考核體系。

許多研究都指出需要建立一套多樣化的考核評價體系，不能僅根據課堂表現和期末考試去評價學生，應將案例討論、課程作業、上機練習、調研報告與傳統閉卷考試相結合[3-6]，也有研究認為課程考核除了學生的專業成績外，還應包括交流合作能力和解決問題的能力等[7]。但這些研究較少涉及多樣化考核方式之間的關系如何處理，其各自的側重點與總體目標的關聯有哪些。

有鑒于此，“社會科學統計軟件應用”課程在以往的考核中主要存在三個方面的問題：一是考核維度單一，該課程采用平時成績和期末閉卷筆試相結合的考核方式，偏重于考察學生簡單的數理統計知識或者軟件本身知識的記憶，這樣的考察方式難以反映出學生對較深層次數理統計邏輯的理解以及對軟件的應用能力，呈現出來的反而是“集中時間‘死記硬背的能力”;二是考核環節設置不當，僅采用考勤、課堂表現和期末閉卷考試三個環節，且環節之間的關聯性也難以體現出來，若僅機械的增加上機考核方式，也只能反映出學生對軟件的運用能力，而無法考察其理論與實踐水平;三是培養的重心有所偏差，課程教學和考核偏向于數理與軟件操作，較少涉及社會現象的理論闡釋與模型建立，難以提升學生將知識遷移應用的能力，對社會現象的闡釋不夠深入細致，一定程度上也阻礙了學生創新能力和表達能力的培養。

因此本研究將運用統計軟件分析社會現象的能力作為培養核心，依據課程是在社會現象、理論假設、研究設計、數據分析和結果交流上逐漸遞進的特點，探索涵蓋課堂作業、小組報告和期末考試的多環銜接課程考核方案，從而解決學生在社會科學領域的專業理論知識、對數理統計知識的理解能力和統計軟件運用三者之間的脫節問題。

2 “社會科學統計軟件應用”課程考核改革實踐

2.1 課程考核方案設計與實施

多環銜接課程考核方案包括三個考核環節。

環節一為依據課程進展情況布置四次課堂作業，占總成績比重的20%。第一次課后作業是讓學生通過閱讀優秀定量論文，理解社會現象如何為不同的理論所闡釋，進而如何提出研究假設，以及如何對變量進行測量與編碼。第二次作業是讓學生掌握如何從集中趨勢和離散趨勢兩方面描述數據。第三次作業是引導學生思考如何將所研究的社會現象轉換成為數理統計中的相關系數測量，例如學習動機與學習成績之間的關系。第四次作業是讓學生結合案例，理解如何構建數學分析模型，以及模型所得數字反映出的實際意義是什么，例如建立的身高與體重一元線性回歸模型，其b值與R2值反映的實際涵義是什么。通過上述循序漸進的四次作業，從而為后續的高級統計分析打下基礎。

環節二為小組報告與答辯，占總成績比重的30%。在課程作業的基礎上，筆者于課程末期安排六個課時，由各個小組匯報所選取的研究范例，內容如表1所示。各小組需將在本門課程中學習的知識與技能遷移運用到研究范例中，并將論文的研究結果復現出來。小組報告所分析的論文是筆者通過文獻查閱的方式，選取適合于學生認知水平的社會現象及其相關研究，來源為《中國社會科學》、《社會學研究》和《社會》等國內一流核心期刊中的定量研究論文，如《市場轉型、教育分流與中國城鄉高等教育機會不平等（1978-2008）》、《失真的鏡像：對優酷視頻中城管VS商販沖突的內容分析》、《消費能使我們幸福嗎？》等，這些論文涵蓋了諸多的社會現象以適應學生的不同學術與職業志趣。隨后筆者搜尋所選論文中使用的全國大型社會綜合調查數據，如中國綜合社會調查（CGSS）和中國家庭追蹤調查（CFPS）等，以確保學生能夠成功獲取和下載。在授課的過程中，筆者及時跟進各小組對范例的研習情況，每兩周詢問學生的進展情況，如調查問卷和數據的下載是否順利，因變量與自變量的選取和重新編碼是否與論文一致，模型的建立和輸出結果的闡釋是否清晰。與此同時，筆者也積極協助學生解決在研讀過程中可能遇到的挑戰，如數據清洗或模型建構等，但并非代替學生做出相應結果。筆者也設計了相應的小組評分表，以展示過程中的邏輯性與吸引性為要點評判學生的表達能力，以數據清洗和建模分析的現場操作為要點評判學生的軟件實際操作能力，以各組針對其他小組所提出的高質量問題為要點，評判學生的創新與交流能力，從而反映出學生在各個維度上的能力水平，這是對以往考核方式的完善。

環節三為期末閉卷考試，占總成績比重的30%。因小組報告已對學生的統計軟件操作能力進行了考察，所以本環節應將重點放在面對不同社會現象時，如何選取適宜的數據分析方法，以及如何理解統計軟件輸出的數據結果，從而反映出學生的學習能力和知識遷移運用能力。

2.2 課程考核改革成效

從表2中可以看出，在實施課程考核之后，2016級學生的成績平均分相比較于2014級和2015級均有所上升，年級平均分的漲幅分別為17.74%和5.8%。

同時，學生也利用在“社會科學統計軟件應用”課程上所學的知識與技能積極參加暑期社會實踐、調研大賽和學術論壇。一名學生參加第三屆廣東省社會工作本土與本色論壇，利用因子分析和線性回歸分析模型撰寫的論文入選會議集并獲優秀論文獎，該論文隨后發表在《社會工作與管理》專業期刊上。四支學生團隊進行的暑期社會實踐獲得校級資助，其中三支團隊的調研作品分別獲得廣東海洋大學第二屆大學生調研大賽的一等獎和二等獎。一支學生團隊獲得廣東省第十一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽三等獎。有一位學生在課后和筆者交流，讓筆者非常欣慰，這位學生這樣表述自己的感想：“您上課的形式培養了我的興趣，感覺學習SPSS可以分析好多的社會現象，在您這種考核方式之下我感覺知識不再是分裂的了，自己也形成了數據分析的框架體系，感覺有一些能力去加深對生活現象的認識了?！?/p>

3 結束語

本次研究試圖回應此前課程考核中存在的三點問題：一是考核維度單一，難以反映出學生對較深層次數理統計邏輯的理解以及對軟件的應用能力;二是考核環節設置不當，無法展現出學生將理論與實踐有機結合的能力;三是培養核心有所偏頗，較少涉及社會現象的理論闡釋與模型建立，難以提升學生將知識遷移應用能力。

因此，本研究以社會學專業教學班為實驗對象，立足于社會學專業理論知識的框架之內，將運用統計軟件分析社會現象的能力作為培養核心，構建了多環銜接的課程考核方案，通過循序漸進的課后作業，復現優秀定量論文范例的數據結果并加以匯報，以及側重在方法模型選取和闡釋統計軟件輸出結果的閉卷考核，有效地促進學生對數理統計方法和統計軟件運用的有機融合，打破以往三者割裂的狀態，從而推動學生知識、技能和素質的協調發展。

參考文獻（References）：

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[3] 李玉紅，彭曉峰，陳慧青.統計軟件SPSS在應用統計學教學中的應用[J].金融教學與研究，2009.3：71-72

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[7] 胡善風，汪茜，程靜靜.地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐——以德國應用技術大學為例[J].國家教育行政學院學報，2016.1：88-91