湖州市中小學生研學的現狀、問題及對策探討

肖菊梅

在中小學生開展研學是貫徹基礎教育改革的重要舉措。近年來，湖州市中小學生研學開展雖取得一定成就，如研學路線規劃、研學課程開發、研學活動服務體系建立、研學經費籌措等，同時也存在一些問題，如課程德育性價值不凸顯、研學活動范圍較窄、研學活動評價體系單一化、研學指導教師缺乏等。為促進湖州市中小學生研學發展，須增強研學課程內容的教育性，拓展研學范圍，構建多維評價機制，加強研學指導教師培訓等。

引言

2016年，教育部頒布《關于推進中小學生研學旅行的意見》要求在全國形成中小學生研學發展體系，通過研學旅行增強中小學生對堅定“四個自信”的理解與認同;同時學會生存生活、學會做人做事，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2018年，浙江省和湖州市相關部門相繼頒布《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》。通過一年多的研學實踐，湖州市中小學生研學開展取得了一定成就，但同時也存在一些問題。為此，我們需要積極應對，不斷促進湖州市中小學生研學發展。

一、湖州市中小學生研學現狀

（一）研學線路規劃：“輻射式”與“串聯式”結合

為創建布局結構合理、互聯互通的研學旅行基地，實現跨區域合作和資源共享，湖州市相關部門積極推動以研學教育實踐基地為核心，以周邊研學基地為輻射圈，創建一種“輻射式”的研學旅行實踐基地群。為突出“生態文化”研學旅行主題，湖州市各部門結合地域文化特色，按照一定主題打造1～2條適合本區域的研學旅行示范的“串聯式”路線。如吳興區以“特色小鎮”為主題，利用詩畫、溇港等文化資源開展研學旅行;南潯區則以“水鄉古鎮”為主題，展開豐富多彩的研學漁文化之旅;德清縣依托“地信小鎮”資源，把科技創新與民國、名人文化相結合開展研學特色服務;長興縣以“尋訪紅色足跡，傳承紅色基因”為主題，吸引中小學生開展研學活動;安吉縣以“美麗鄉村”為主題，注重生態、昌碩文化，為研學活動創造一種綠水青山的自然環境，等等。

（二）研學實踐活動課程開發：“學情”與“學段”結合

為適應研學發展，湖州市各縣（區）教育、旅游等部門開發了一批研學實踐課程。首先，為踐行“行走家鄉、攬勝祖國、閱讀世界”的研學路徑，根據中小學生的學段特點和湖州市地域特色，開發建設以小學階段的“鄉土縣情”、初中階段的“市情省情”以及高中階段的“省情國情”為主的研學旅行活動課程體系。其次，精心設計學校研學課程。為防止出現“只旅不學”或“只學不旅”的現象，湖州市中小學生研學旅行與學校綜合實踐活動課程密切聯系，建構“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的課程模式。最后，形成研學基地課程結構。確定研學基地主題，根據“學段”和“學情”需要，開發自然、地理、歷史、人文、科技、體驗等多類課程，這樣便于形成“一主多輔”的課程結構。

（三）研學服務體系形成：責權明確與合理有序

湖州市中小學開展的研學旅行主要采取“自行開展”和“委托開展”的形式。學校自行開展須提前擬定好研學活動計劃并上報教育行政部門備案。學校委托開展的研學旅行要符合條件的旅行社簽訂好協議書和安全責任書，明確雙方各自承擔的責任。就湖州市而言，中小學生“學段”研學旅行一般安排在小學四五六年級、初中一二年級和高中一二年級。學校每學年組織研學活動1～2次，每次活動安排小學3～4天、初中4～6天以及高中6～8天。研學旅行盡量避開旅游高峰期，同時推行家庭親子研學旅行，湖州市中小學研學提倡家校合作，利用家庭旅行的多樣性、簡易性、靈活性等特點，鼓勵更多家庭組織在寒暑假期間帶孩子外出研學。

另外，湖州市逐步建立“南太湖少年行”微信平臺，形成信息提供—課程內容呈現—活動記錄—評價反饋的“一體閉環運行”研學活動服務和評價體系，為家庭研學活動提供人性化的服務和實時記錄。通過智能微信等平臺，及時掌握中小學生研學活動信息，評價中小學生研學開展的實際效果，形成一種分層級、分區域、全過程的信息化管理服務以及全方位的活動反饋評價。

（四）研學經費籌措：多形式與多渠道

湖州市中小學研學經費籌措一般采取通過政府、學校、社會、家庭共同承擔的多元化、多渠道途徑。《關于加快建設研學基地開辟學生社會實踐“大課堂”的實施意見》提到各部門，如交通、財政、旅游、文化等部門對中小學生研學費用實施減免政策，而愛國主義教育場館、公益性博物館、科技館等則實現全免或減免門票等費用。另外，湖州市中小學組織研學活動的費用一般由學生家庭承擔。而學校委托開展的研學旅行由被委托方直接向參加研學的學生家庭收取相關費用。

二、湖州市中小學生研學存在的問題

雖然湖州市中小學生研學開展取得一定成效，同時也存在一些問題。

（一）課程德育性價值不凸顯

研學旅行課程要注意學生的身心發展特點、學習接受能力，注重課程內容的教育性，促進學生全面發展。從湖州市中小學研學活動的課程設置來看，一般較為注重實踐活動課程設置，如參考博物館、手工制作等，這類課程學習可鍛煉學生的實際操作能力，提高學生的學習興趣，特別是對于小學生來說，更容易受到學生的歡迎。然而，這種實踐活動課程注重學生的操作性，其中涉及的德育性內容較少。筆者認為，研學主題及課程設置會受到區域限制。若去紅色旅游城市開展研學，可增強學生的核心價值觀，給學生進行愛國主義教育。從現在湖州市中小學生研學的活動范圍來看，主要限于湖州市區（縣）以及周邊城市。盡管長興縣也開辟紅色研學旅行，但開展紅色旅游的地區一般位于較為偏遠的中西部地區，若去這些地方研學，會受到時間、經費、學生安全等方面因素考慮。這些因素也是制約德育課程內容設置的一個重要原因。

（二）研學范圍較為狹窄

從湖州市中小學生研學開展的范圍來看，主要涉及湖州市安吉、德清、長興等地區以及上海等周邊城市。從地域上來看，可以繼承并發揚湖州地方文化特色;可以節省時間，學生可以一天來回，或者兩天時間就可以完成一次研學。更重要的是要從學生的安全考慮，若路途遠，不太便于學生安全管理。然而，要發揮研學的真正價值，要創造條件突破這種地域限制。這是因為研學活動范圍的局限，不利于學生開闊研學視野，不利于跨區域研學交流，不利于課程設置內容設置;研學活動時間較短，不利于學生通過“研”來促“學”，不能實現研學的真正目標。

（三）評價目標內容較單一

以“評”促“研”，這是促進研學發展的重要途徑。通過對研學的“評”，可發現其不足之處。從湖州市中小學生研學情況來看，盡管已開通微信、網絡等研學服務平臺，社會人士、各主管部門、家長等均可通過微信平臺了解研學開展的具體情況，可以發表觀點進行研學反饋。但從平臺反饋的信息來看，研學評價反饋尚未引起家長和相關部門的重視，而從研學評價反饋內容來看，較為簡單，評價形式過于表面化，而沒有認識到學生通過研學是否掌握了一定的知識以及受到教育性啟發等。

（四）缺乏研學指導教師

研學作為教學活動的一種形式，離不開教師的指導。《研學旅行服務規范》規定研學旅行團隊須配置研學導師，負責制訂研學計劃等。因研學旅行的開放性特點，要求教師具備一定的教育理念和教學素養，要結合研學旅行的主題內容設計研學內容，并負責學生團隊的日常管理工作。據湖州市中小學研學的開展情況來看，一般由班主任或者其他課任教師跟隨去，學校缺少專門的研學導師。因缺乏專門的教師負責，在課程設置、研學路線、研學主題、安全管理等方面會受到一定影響。

三、湖州市中小學生研學的應對策略

（一）挖掘課程德育性價值

研學旅行能加強學生與自然之間的內在關系，課程內容也蘊含著豐富的德育價值。即主要是通過旅行文化滲透學科知識，而學科知識能實現價值觀教育，能把學生培養成為兼具文化底蘊和良好道德品質的社會公民。這一目標不僅是現代教育的基本需求，更是實現素質教育的重要因素。為實現此目標，研學旅行教師在開發設計旅行課程時，須多渠道挖掘課程德育資源，加強學生的品德教育，促進學生全面發展。

（二）拓展研學旅行范圍

《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》和《關于進一步加強對中小學生出國參加夏（冬）令營等有關活動管理的通知》規定，中小學生可以開展境外研學旅行。湖州市中小學研學范圍可向境外拓展，如日本、韓國、美國、英國等，以此擴大學生眼界，有利于加強湖州與國外的文化交流，提升湖州文化影響力，帶動湖州經濟發展。另外，德育課程設置與每次研學的范圍及確定的主題有關。如前所述，湖州市中小學研學活動范圍局限于湖州市區及各縣或周邊地區，因活動范圍的局限，使課程設置受到影響。為此，可擴大研學范圍，特別是向紅色旅游地區研學，可通過設置適當的德育課程和設定愛國主義主題等來培養學生的核心價值觀。

（三）構建多維評價機制

因研學旅行實施渠道多樣、活動內容豐富多彩以及價值的多維性，設計研學旅行的評價目標須多元化，既不僅僅是“開眼界”旅行，也不是呆板的“換個地方上課”。研學旅行評價目標的多元性特點，內容包括把學生所掌握的學科知識綜合運用到研學實踐過程中探究新知識的評價，也包括學生在研學旅行過程中各種非智力因素的評價，如態度、情感體驗、品質等評價，還包括學生在旅行實踐過程中發現、提出問題的能力以及人際交往、創新、創造能力的評價。這種綜合能力評價體現了研學旅行評價內容的豐富性、綜合性、靈活性等特征。為強化湖州市中小學研學考核評價機制，須建立一種健全的旅行評價機制，把研學開展情況及成效進行科學評價，同時將評價結果納入學生的學分管理體系和綜合素質評價體系。

（四）提高研學導師準入條件

中小學生研學旅行作為教學活動的一部分，離不開教師的指導。師資是研學活動開展的關鍵因素，是實施課程內容的指導者。為促進研學旅行良好發展，湖州市中小學要提高研學導師的準入條件，確定研學旅行課程行動指南，建立由高校、部門和一線專家隊伍不同類型的教師隊伍，便于開展研學調研、開發研學精品課程、升級研學理論和實踐平臺、培訓研學導師等工作，提高研學旅行在課程開發、主題設定、組織管理等方面的專業性，探索建立適合湖州市中小學生研學旅行模式，努力開創“研學旅行看湖州、湖州研學促成長”的新局面。

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）