走班背景下問題式教學的機遇與挑戰

李植

摘 要：隨著我國教育理念的轉變，許多地區都進行了教學改革，以促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。以北京市的走班式教學為模型進行了課程改革的探究，介紹了走班式教學的特點，走班式教學所面臨的挑戰以及在新的挑戰下應如何把握機遇，提升教學質量。

關鍵詞：走班教學;問題式教學;機遇與挑戰

走班式教學能夠克服學生興趣不一、學習能力不同的弊端，使相同興趣愛好和相同層次的學生能夠一同學習，使得學生既能夯實弱科基礎，又能在自己擅長的科目中得到更好的發展，因此全國各地都在進行走班式教學的改革，我國高中生的教育與發展面臨著前所未有的機遇與挑戰[1]。

一、走班式教學特點

（一）興趣教學，有利于學生健康發展

我國傳統的高中教學是需要學生學習固定文理科目的教學，或史地政，或理化生。在文科類和理科類的教學中，所有學生接受完全相同的教育，所有學生的評價尺度也完全相同，因此學生被壓抑了一部分個性，朝著相似的方向發展，只是接受程度不同。走班式教學能使學生學習更多的其感興趣和擅長的科目，對于短板科目也能加強學習，分層教學不會使學生有太大壓力，學習能力較強的學生能夠在其擅長的學科中得到更好的發展，利于激發學生的學習興趣，能從很大程度上消除學生的厭學情緒，促進學生的健康成長。

（二）學生自主選擇，學習能力不斷提升

走班式教學中學生自主選擇課程，每個學生都有一個私人定制的課程表，學生在自己擅長的科目中可以與這一學科成績較好的同學一起學習，能夠學習更多、更深的與學科相關的知識，從而獲取更高的學習技能。在自己相對不擅長的科目中能夠與相同層次的學生一起鞏固基礎，培養細心踏實的品質[2]。因此，走班式教學能夠在很大程度上實現因材施教，從而提升人才培養效率。

綜合來看，走班式教學在激發學生學習興趣的背景下，能夠使學生的學習能力得到全面提升，不僅能夠培養學生基礎學習能力，還能培養其自主學習、主動探索的能力。

二、走班式教育改革下師生所面臨的挑戰

（一）統籌兼顧存在困難，摸石頭過河

走班式教學對于學校和師生都是較大的挑戰，最先面臨的挑戰就是選擇什么樣的走班模式，由于每個學校的教學資源、教學規模和師生規模不同，所以可以選擇的走班模式也不盡相同。例如：走班式教學可分為分層式走班教學、分項式走班教學、分類式走班教學，不同類型的走班模式所需要的師資力量不同，所需要的教師數目不同，對學生的素質要求也不同。每個學校需要根據具體情況選擇不同的走班模式，一旦選擇失誤就會使得教學工作難以展開[3]。

本文以我校選擇的分層式走班模式為例進行探討，班主任負責監督與管理若干學生組成一個行政班，行政班語數外學科的老師是固定的。所有學生在史地政和理化生六科中任意選擇三科自己想要學習的科目，然后根據學生能力的不同分成若干層次，同一層次的學生一同進行選課的學習，組成教學班。我是一名任教高二年級的地理老師，同時本學期我承擔本年級一個行政班的班主任和兩個教學班的工作，我們來看看分層走班的結果。高二年級一共12個行政班，其中選地理的學生組成6個教學班，分兩個層級，每個層級中有3個班。我的行政班有34位同學，其中選地理的學生有29人，分在兩個層級的4個教學班中。我負責不同層級的2個教學班，我只教我行政班中的7位同學，其中一個班中有2位，另一個班中有5位。負責教我的行政班的理化生和史地政的教師就從原來的6位變成了現在的15位。我的教學班中的學生來自5至7個不同的行政班，這樣的班級模式無疑給我的班主任工作和教學工作都增加了意想不到的難度，我面臨著極大的挑戰。

（二）管理工作量空前增大，難度大幅提升

走班式教學管理難度大的來源主要有兩個方面，一方面，每個學生的學習方案不同，每個學生的課表不同，因此需要更多的教師、更多的教室，就會增加很多的管理內容。尤其在學期初期，光是安排課表、安排教師就會浪費較多精力。走班式教學有別于正常的教學秩序，可能會出現較多突發狀況。另一方面，學生的教學與教育工作的相對分離也會弱化兩者之間的聯系，行政班中教師主要負責班內學生的教育工作，培養學生品德，維持學生生活秩序。而教學班的教師只負責學生的教學工作，傳授學生科學知識，長此以往，行政班教師對學生的了解有限，所能教育的范圍也較為有限，教育任務繁重。教學班由于平時與學生缺乏交流，也不利于培養學生與教師之間的互動默契。且學生總是處于不同的班集體中，雖然有利于學生廣交朋友卻不利于學生培養集體觀念。

（三）學生保持興趣與熱情，選課趨于合理

由于學生年齡較小，因此學生在選課時難以做出正確的選擇，且現在很多家長對學生的教育問題過度關注，往往會強迫學生做出選擇，所以很多學生可能會選到自己不喜歡的課程，也有很多學生選擇的課程很快會變成自己不喜歡的課程，然而走班式教學安排復雜，學生很難在短時期內轉換課程，長此以往，就會有很多學生失去學習興趣，產生更加嚴重的厭學傾向，非常不利于教學活動的展開。因此在維持學生的學習能力與激發學生的學習興趣方面，教師還有很多工作需要進行，為避免出現較為嚴重的問題，教師要及時與學生進行溝通，了解學生的心理變化，給學生以理解和支持，保持學生的學習熱情;另外，教師應幫助學生做出合理的職業規劃、人生規劃，輔助學生做出合理的選擇，盡量使大多數學生選擇適合自己的專屬課表[4]。

（四）提高課堂效率，落實分層教學

走班式教學的課堂必須是高效的課堂，教師不能拖堂，以免影響學生下節課走班的進行。我除了要安排好地理教學班的總課代表外，每個行政班也要安排一個地理課代表負責收作業和每節課的查點人數。學生把作業交到各行政班的地理負責人手上，他們要在第一節課前交到教學班的總課代表手中，總課代表點清后再上交給我，課代表要從5到7各班的地理負責人手中接收作業，如果哪個環節處理不當，作業按時上交就成為很大的問題。教師必須在上課前批改好作業，因為只有在上課時本班學生才能聚在一起，課代表在課前發教師批改過的作業，下課前針對本節課留好當天的作業，否則不容易找到自己班的學生。每節課后還要讓課代表安排好擦黑板的同學，這是以前的教學中不用考慮的問題。

分層走班式教學的教師往往負責多個層次的教學工作，這會大大增加教師的工作量，很可能使教師的教學方案趨于一致，而不是針對層次較好的學生采取激勵的模式進行教學，對于層次中等的學生按照引導模式進行教學，使得課堂質量難以保證，也會給學校的教學質量考核工作帶來較多困難。尤其是在教師資源不足的學校，分層次教學中的層次問題常常被忽略，教師多采用相似的教學方法進行教學。

三、走班背景下教學的機遇

（一）創新管理促能力提升

走班式教學使得學校的教育管理工作量大大提升，學校要與時俱進，不斷改進教育管理模式。首先，要保證教師資源充足，其次是要進行創新管理工作改革，要轉變教師的管理理念，重塑學生的學習習慣。重視教師與學生之間的交流工作，從而創造寬松和諧的師生關系，為師生高效合作奠定基礎。同時加強學生的自我管理工作，在學生中創建自我管理機制，輪流換崗，不僅能夠減輕教師的工作負擔，還能培養學生的責任意識、自覺意識，促進學生管理能力的提升。

（二）問題式教學提速增效

學生是學習的主體，即使學校能夠提供最為優化的走班策略，教師能夠很快適應走班式教學的要求，但是學生如果不適應此種教學模式，那么走班式教學就不會成功。教師要讓學生主動學習，帶領學生發現學習的魅力，在地理教學中我們引入了問題式的教學模式。但是，當前問題式教學的教學設計與實施依然從教師自身出發，導致學生主體地位不突出，學習過程較被動，實際獲得并不理想。在教學實踐中常常見到教師傾注大量心思精心設計問題，卻不能同樣重視學生解決問題的思維過程。所以我校地理組教師在組長吳京梅老師的帶領下展開了高中地理問題式教學優化的實踐研究。我們想打破教學目標的局限性，從真實事件出發，尊重學生的思維過程去做事，體現學生的認知過程，揭示原理，提升能力。

我以自己整合的一節課《竹子也精彩——中國智慧助力盧旺達》為例，來闡述我對問題式教學的思考和實踐。本節課從真實的新聞事件入手：2017年9月18日中國援盧旺達竹編組和盧旺達青年一起慶祝“世界竹子日”活動，中國專家向盧旺達青年介紹了竹子的利用價值和竹產品的制作方法。結合學生的生活體驗，即中國是有竹林的，國寶大熊貓是以竹子為食的，那么盧旺達這個國家在哪？這個國家有竹子嗎？當地的氣候、地形是什么樣的？適合生長竹子嗎？那里的竹子很多嗎？竹子加工需要技術，中國幫助盧旺達發展竹產業，中盧關系如何？中盧合作對兩國的好處有哪些？……學生以地理視角看世界，問出了十分有價值的問題。教師根據這些問題，總結提升并設計了兩個學生活動：（1）盧旺達的竹區分布在哪？為什么？（2）盧旺達竹加工基地適合建在哪？為什么？學生在小組討論中，運用手中的學案和圖冊完成了兩條課標要求，分別是：（1）結合實例，說明工業、農業的區位因素;（2）結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義。學生在活動中掌握了提取圖文中地理信息的基本方法，并總結出分析區域可持續發展的一般思路和方法。課堂氛圍十分融洽，學生參與度高，學生學會自己提出問題，并運用手中資料或是尋找其他辦法去解決問題，這樣的問題式教學使得學生思維更加綜合，更加開放，學生學習的過程就是解決問題的過程，這就是教學的最終目的。

走班式教學因為與傳統的教學方式以及教學理念存在較大不同，因此在課程改革中難免會遇到各種問題，為提升我國高中生的綜合素質，各中學要積極面對挑戰，把握機遇，轉變教育理念，重整教學資源，使師生在走班式教學中能夠相互促進，共同成長。

參考文獻：

[1]季敏.高考改革背景下分類分層走班教學的實踐與研究[D].浙江工業大學，2017.

[2]張婷.“分點式選課走班教學”存在的問題及對策[J].中華活頁文選（教師版），2016，56（4）：63-64.

[3]倪根環.新高考新學考背景下學校選課走班的教學管理與實踐研究[J].文化創新比較研究，2018，2（8）：121-122.

[4]李婷婷.普通高中分層走班制背景下教師教學設計問題研究[D].四川師范大學，2017.