圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

摘 要：和傳統的教學方式相比，圖式理論教學是一種新的教學方式，可以給學生帶來更好的學習體驗。對圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用以及應用策略做簡要的論述分析。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;圖式理論

一、圖式理論在高中英語教學中的應用簡析

1.語言圖式的應用

這種主要是引導高中生自身分析英語語言的能力與技巧，目的是幫助高中生完善自己在詞匯、語音語調以及語法結構方面的知識。簡單來說，高中生選擇英語閱讀的理解模式的好壞直接關系著他們英語閱讀學習的效率與質量。高中生能夠根據英語的語言創設正確猜測文章的中心思想，才可以不斷提升自身的英語閱讀能力，促使自身不斷強化對英語語言文本的認知。所以，語言圖式的合理使用可以幫助高中生對英語閱讀文章進行簡要的分析、歸納和猜測，而且語言圖式是根據學生的學習需求與實際感受進行的思想溝通，進而消除學生在閱讀理解學習中遇到的詞匯難題，增強其閱讀質量，減輕英語教師的教學壓力。

比如，在進行某些詞匯的學習時，教師可以根據詞匯的詞綴進行分類教學指導。在進行“log，pro，dia”等詞綴的講解中，英語教師可以根據詞匯對應的詞語意思，幫助學生理解詞法，進而更加快速掌握詞匯。比如“pro”對應的是“前”，只有幫助學生理解其代表的內涵，才能更好地推斷閱讀理解篇目的中心思想，更加準確地把握文中俗語的意思。鼓勵高中生樹立舉一反三的意識，達到創設語言圖式的目的。

2.內容圖式的應用

英語的傳統文化與內容圖式有著密不可分的聯系，他們的宗教信仰以及風俗文化會直接改變內容。高中生在進行英語閱讀理解的學習中難免出現誤差，有一部分是源于學生對于外國的風俗文化所知甚少。所以，高中英語教師應該明確自身的責任與義務，在英語教學中有意識地幫助學生構建英語思維，擴充閱讀文章的文化背景，可以是與閱讀文章相關的日常生活、人物特點以及當時的經濟等方面，能夠引導高中生對閱讀文章的內涵有較為正確的認知。在此基礎上，可以幫助高中生從了解英語閱讀文章的表面意思向深層次的思想內涵進行質的轉變，不斷提升自身的英語閱讀理解水平。在實際教學中，英語教師可以根據閱讀理解的具體題材，結合多媒體技術查找相關的背景知識，在教學中進行背景文化的普及，可以激發學生參與閱讀學習的興趣，幫助高中生提升自身的英語閱讀能力，為日后的發展奠定基礎。

3.形式圖式的應用

對于語言的理解隨著語境的改變而不斷改變，各個語境為高中生更好地展開英語閱讀夯實了根基。形式圖式的合理使用可以幫助高中生熟知并理解閱讀文章。作為高中英語教師，應該準確分析閱讀文章的結構，有針對性地進行備課，引導學生準確把握閱讀文章的邏輯框架，在教學設計中融入閱讀文章的中心主旨。第一，教師在閱讀教學中可以引導學生聯系上下文進行學習，從全文去把握文章的框架結構，然后揣測中心思想。第二，在進行復句知識點的教學中，教師應該引導高中生結合上下文對于文章中有轉折、因果等意思的副詞和連詞進行學習，進而幫助高中生更好地理解英語閱讀文章關鍵語句，消除對于閱讀文章的陌生感，達到快速閱讀的目標。

二、在高中英語閱讀教學中應用圖式理論的策略

1.引導學生做好閱讀前的推理

對于英語教師而言，想要有效提升學生的英語閱讀水平，可以嘗試著應用圖式理論于英語教學之中，在正式開始一篇文章的閱讀之前，教師可以引導學生先依靠自己的力量去熟悉一下文本，并且嘗試著去挖掘一下文本中潛在的信息，可以告訴學生圍繞文章的題目、文章的結構、文章的語句去對文章做出圖式分析，確保學生可以借助對句型結構、文章內容的剖析，不斷完善自身的閱讀水平。比如，教師在新授文章the written world時，可以嘗試著借助多媒體設備給學生做一個新課的導入，先給學生觀賞一段與文本有關的小視頻，在觀賞視頻結束后給學生展示一些和文本有關的背景資料，吸引學生的注意力，接著引導學生運用已有的圖式思維去分析文章，順利完成文本的閱讀。教師可以借助文本中存在的人物開展教學，鼓勵學生從人物的角度去閱讀分析文章，還可以適當給學生設置一些問題“Do you know something more about Romany？”來完善和學生之間的互動交流，在學生發表了自己的見解之后，教師再告訴學生“今天要學習一篇新的文章，現在就讓我們一起來看看同學們之前的推測是否正確”。

2.引導學生做好信息加工處理

對于教師而言，他們是學生學習道路上的指路人，應該對學生做出正確的引導，很多學生都覺得英語閱讀困難，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法，所以教師應該教導學生做好閱讀信息的加工處理，在日常的教學中重視對學生信息處理習慣的培養，引導學生對閱讀材料所給的信息做出篩選，高效完成英語閱讀。最關鍵的是，教師可以有意識地去激發學生的某一圖式，引導學生針對這一圖式展開思考，便于學生系統清晰地把握文章。教師可以教導學生從結構的角度去分析一篇文章，在梳理好文章的主要思路的基礎上，再進一步對文章的一些重要內容做出處理。當然在學生對文章做出信息處理篩選的時候，教師可以在一旁給予適當的指導，贊賞學生處理優秀之處，對于學生存在的不足也給出一定的幫助。最重要的是，教師要懂得借助圖式理論去拓寬學生的閱讀能力，把閱讀教學和我們的實際生活聯系起來。比如，向學生提出這樣的一些問題“Do you want to promote world peace？”拓寬閱讀的深度。

綜上所述，教師想要切實做好教學工作，有效將圖式理論運用于閱讀教學之中，在教學中引導學生圍繞文章的題目、結構去做一些閱讀推理，同時做好信息的加工處理，真正提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

李巧娥.指導解題思路，突破閱讀解題瓶頸：高中英語閱讀理解解題策略分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（18）：124.

作者簡介：張升（1981.1—），男，一級教師，高中英語教學，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會寧縣第四中學。