基于高職公共英語項目化教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計探究

【摘要】高職公共英語項目化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容整合轉(zhuǎn)換成為一個個項目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文旨在探究在高職公共英語項目化教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)項目任務(wù)的實用性、合理性、應(yīng)用性等特點，從而改善目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語;項目化教學(xué);環(huán)節(jié)設(shè)計

【作者簡介】張鑫，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、高職公共英語項目化教學(xué)背景

近年來，職業(yè)教育的快速發(fā)展，帶來了職業(yè)教育教學(xué)改革的新探索。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，項目化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。項目化教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和情景學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種較新的教學(xué)模式。根據(jù)教育部高教司頒布《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》以“實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職公共英語教學(xué)作為高職教育中學(xué)生的基礎(chǔ)課程，遵照“實用為主，夠用為度”的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，項目化教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的實施可以有效提高公共英語教學(xué)質(zhì)量和滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才的目標(biāo)。

高職公共英語項目化教學(xué)從多個維度對學(xué)生、教師以及教材都具有一定要求。學(xué)生需要具備一定的相關(guān)英語基礎(chǔ)知識，能夠?qū)⒅R通過項目教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計轉(zhuǎn)化成為能夠在日常生活以及職場場景中應(yīng)用的技能;教師需要具備相關(guān)專業(yè)場景的流程背景知識以及具備成為課堂引導(dǎo)者的能力，能夠?qū)⒎怯⒄Z語言技能的知識通過引導(dǎo)和組織學(xué)生在項目流程中傳授給學(xué)生;教材中合理的項目環(huán)節(jié)設(shè)計是高職公共英語項目化教學(xué)有序開展不可缺少的因素，將傳統(tǒng)課文、語法的編排形式轉(zhuǎn)化成為具有場景流程的項目式編排方式等。

二、高職院校學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)知識薄弱。高職院校學(xué)生的英語水平整體相對較薄弱，詞匯量較低，對于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間為9-12年，雖然時間較長，但學(xué)習(xí)效果不佳，對英語的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，大部分學(xué)生不能將所學(xué)的英語知識得以應(yīng)用，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為自己聽不懂、學(xué)不會，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的想法，因此，需要樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識。

2.英語聽說能力較差。由于學(xué)生在進(jìn)入高職院校前接受的英語教育通常是注重讀和寫方面能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致目前高職院校的學(xué)生英語的聽說能力較差，聽力水平有限，無法用英語進(jìn)行溝通對話，缺乏口語表達(dá)的勇氣，從而影響在未來工作和生活中對英語語言技能的運用。聽說能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力至關(guān)重要。

3.學(xué)習(xí)互動性與主動性較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為主體，多以教師講授為主，多以學(xué)生聽講為主，從而造成學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，課堂上缺少與教師的互動，教師在提出問題后，學(xué)生不積極踴躍地參與問題的討論或回答問題，缺少對英語學(xué)習(xí)的主動性，對于需要自己了解知識的部分，完成度和完成質(zhì)量較低，需激發(fā)學(xué)習(xí)的互動性和主動性。

4.接受新鮮事物能力強(qiáng)。 高職院校的學(xué)生年齡大多為18歲左右，正值青春活力、思維敏捷，在接受新鮮事物方面能力較強(qiáng)，對于豐富多彩的事物更加感興趣，因此，在課程環(huán)節(jié)中加入非傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度越高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識。

三、高職公共英語項目化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目化教學(xué)環(huán)節(jié)下的高職公共英語課程，不僅僅包括傳統(tǒng)教學(xué)中的語言知識，如聽力、口語、閱讀、寫作等模塊，同時要融入傳統(tǒng)文化、專業(yè)情景模擬、跨文化交際、工匠精神、信息化手段等素養(yǎng)技能的內(nèi)容，將傳統(tǒng)模式的知識性模塊轉(zhuǎn)換成為項目化流程的教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，在提升學(xué)生英語理解能力、表達(dá)能力的同時，提升英語語言的英語能力，做到理論與實踐互相融合，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的知識性能力，應(yīng)符合高職學(xué)生的平均水平，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)知識，貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)科體系解構(gòu)，達(dá)到行動體系重構(gòu)，將系統(tǒng)化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成為系統(tǒng)化的流程。

2.學(xué)習(xí)情景。基于高職學(xué)生和高職公共英語的特點，學(xué)習(xí)情景的項目設(shè)計應(yīng)貼合于日常生活和工作崗位普遍性流程，每個項目有一個主題，每個主題有背景介紹，且背景下有若干任務(wù)，每一個任務(wù)貫穿起這個主題所包含的情景，任務(wù)之間相互聯(lián)系，從而流程性的完成該主題下的若干任務(wù)，教學(xué)過程中以小組為單位，將項目化教學(xué)中的每一個任務(wù)進(jìn)行情景模擬。

下面以項目單元“邀請與接待”主題為例，說明高職公共英語項目化教學(xué)學(xué)習(xí)情景設(shè)計的內(nèi)容。

主題：邀請與接待

背景：值此中秋佳節(jié)來臨之際，X公司經(jīng)理A邀請Y公司外籍經(jīng)理B來X公司參加中秋節(jié)相關(guān)活動，經(jīng)理B應(yīng)邀前來參加，X公司經(jīng)理A與職員們一同負(fù)責(zé)接待，并由職員向經(jīng)理B介紹中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)一：節(jié)日介紹——中秋節(jié)

任務(wù)目標(biāo)：中秋節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容有利于學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，通過搜集相關(guān)資料，學(xué)生能夠掌握介紹節(jié)日相關(guān)的詞匯、句式和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。

實施過程：以4-6人為一小組，通過小組各成員討論和查找資料的方式，搜集中秋節(jié)相關(guān)的背景信息，如時間、寓意、習(xí)俗等，各成員之間相互用英語進(jìn)行中秋節(jié)介紹，最終選取一名小組成員代表小組進(jìn)行介紹。

任務(wù)二：邀請信

任務(wù)目標(biāo)：邀請信作為日常生活和工作中常見書面表達(dá)形式，學(xué)生掌握邀請信的格式、常用語言、內(nèi)容等至關(guān)重要，通過邀請信相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

實施過程：以頭腦風(fēng)暴的形式，在各組之間進(jìn)行邀請信相關(guān)內(nèi)容的探討，學(xué)生歸納總結(jié)出邀請信的內(nèi)容、形式等，每名小組成員寫一篇邀請信，之后，小組成員根據(jù)每個人寫出的邀請信，取長補(bǔ)短，展現(xiàn)出小組最優(yōu)秀的邀請信。

任務(wù)三：問候與介紹

任務(wù)目標(biāo)：問候與介紹是日常生活和工作接待中，最基本的對話表達(dá)，掌握恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z、體現(xiàn)禮儀修養(yǎng)的介紹順序、得體的介紹內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和良好的英語聽說能力。

實施過程：小組成員通過觀看視頻的方式了解問候與介紹的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)主題背景的要求，小組成員之間進(jìn)行情景內(nèi)容設(shè)計并進(jìn)行情景模擬，通過小組團(tuán)隊協(xié)作，共同完成問候與介紹的對話，熟練操作對話后，進(jìn)行角色互換，再次練習(xí)對話內(nèi)容。

在各項任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行一次完成的綜合展示，將任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三中所學(xué)到的知識和技能通過角色扮演完整地呈現(xiàn)出主題所要求的相關(guān)背景內(nèi)容。

在各項任務(wù)實施過程中，教師要實時關(guān)注各小組中學(xué)生的動態(tài)，及時提供知識性和技能性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，對各任務(wù)的展示情況進(jìn)行點評，糾正問題，不斷鼓勵學(xué)生，同時，在綜合展示后，教師要將主題任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)評價。 高職英語項目化教學(xué)采取多元化的評價體系，體現(xiàn)在教師評價、組員互評、學(xué)生自評等。教師對小組成員的參與度、任務(wù)內(nèi)容的完整度、任務(wù)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、任務(wù)形式的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價，組員互評和學(xué)生自評的過程中，可以將所學(xué)的知識和技能進(jìn)行鞏固，同時能夠發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點以及自身的不足，以及在評價過程中感受自己的進(jìn)步，這樣大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高課堂中學(xué)生的參與度。

四、總結(jié)

高職公共英語項目化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是公共英語項目化教學(xué)開展的關(guān)鍵，符合高職學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的教學(xué)形式、合理的任務(wù)分工、有效恰當(dāng)?shù)脑u價體系都是項目化教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。公共英語項目化教學(xué)環(huán)節(jié)通過引入日常生活和職場工作的流程化情景內(nèi)容，體現(xiàn)了英語實用性特點，有利于高職教育對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高和良性發(fā)展，有利于鞏固學(xué)生的知識技能和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而改善目前高職公共英語教學(xué)的困境。

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