大學英語教材以外的聽力材料選取及課堂設計

【摘要】聽力能力是大學生英語綜合能力的重要組成部分，為了增加課堂內容的多樣性、提升大學生興趣、全面培養大學生的英語能力，本文就大學英語教材以外的聽力材料選取和相應的課堂步驟及內容設計進行探究。

【關鍵詞】大學英語;聽力

【作者簡介】薛睿哲，電子科技大學成都學院。

前言

在大學英語的聽力課堂中，除了課本以外的內容，有時需要教師自行選取課外材料給學生進行補充，以拓寬學生的知識面和培養學習興趣。聽力本身是一個需要綜合能力的過程，需要學生收集信息、儲存信息、記憶信息并對信息作出回應。現在的四六級考試聽力全為單選題，考察的聽力能力有限。教師可以利用課外材料，對學生的聽力能力進行更全面的訓練。如何令選取的材料既能夠幫助學生建立自信和興趣，并符合學生的水平，能幫助他們提高，是教師需要慎重考慮的問題。

一、聽力材料的選取

1.話題和內容的選取。首先聽力的話題要符合學生的興趣，盡量選擇和學生年齡和興趣特征相符的文章。長期被迫聽自己不感興趣的內容，會使學生難以集中精力。除此之外，話題的選取應盡量貼近學生的生活，太陌生的話題或者本土性太強的內容可能會引起學生對聽力內容的誤解，比如有很多俚語的聽力材料，學生以為自己理解了，其實他們的理解是有偏差的。

2.材料難度的選取。在對于聽力文本的難度選取上，克拉申的i+1理論指出，學生是可以理解比他們現有水平難一點的材料的，他們可以用其他領域的知識彌補聽力水平的欠缺。基于此，建議教師選取略高于學生水平的材料，因為在現實生活中和考試中，都可能會出現一些學生不能聽清楚的內容，學生平時的訓練有必要鍛煉他們運用自己的常識或其他知識幫助聽力理解。

二、課程的設計

1.聽之前。在聽之前，教師可以先引導學生根據題目進行預測，預測可以幫助學生提升答案的正確率。比如，在一道填空題中，a continual? ? ? ? ? ? promoted... 可以預判答案應該是一個名詞，并且為單數名詞。這樣，在聽力過程中，就可以特別注意單數名詞，而不用注意每一個詞，能夠節省很多精力。除了預判個別單詞，教師還可以引導學生預測講話者的意圖，以便和后面聽到的內容在頭腦中建立聯系。

2.聽之中。在聽的過程中，教師可以針對聽力材料設計多種題型和活動。在平時的訓練中，四六級考試中出現的單選題已經是重點。為了培養學生全方位的聽力能力，教師可以多設計如填空、記筆記、匹配、角色表演等活動。不同的題型對于學生的能力要求不同，各種題型的難易結合，能讓學生不僅有信心去完成，而且也不缺乏挑戰性，提高課堂參與度。

此外，在聽的過程中，教師也可以引導學生去推斷。有時候我們很難僅通過發音而得知說話者具體說的是什么詞，因為在口語表達中，經常會出現吞音和連讀等語音現象，這也是導致很多學生能看懂文本，但是放在聽力里就聽不出來的重要原因。教師除了教授吞音、連讀等發音規律，還需要指導學生通過文章背景和主題內容，推斷在音頻中說話者說的是什么詞，能夠符合前后文的意思，這對于要求抓取細節單詞的題非常有用。

3.聽之后。在聽力結束過后，教師可以進行詞匯教學。如之前所說，聽力材料的選取略高于學生現有水平，其中會有一些生詞，但不對理解造成重要影響。在教授詞匯時，教師可以采用文字與圖片結合的形式，因為學生對圖片的反應會比只有文字更強烈，記憶更加深刻。教師可以充分利用多媒體進行教學，提升學生興趣和專注度。

給學生反饋也是聽之后很重要的步驟。聽完之后的活動不僅僅是核對答案，教師需要指導學生發現自己的問題并有針對性地解決。比如讓學生以小組進行討論，總結組員錯誤的原因，有的學生是因為問題理解錯誤，有的是因為答案拼寫錯誤，有的是因為聽不清答案。小組進行錯誤類型歸納并反饋給教師，便于教師收集學生錯誤的種類并且減少學生因為個人做錯題而造成的尷尬。教師收集到這些信息后，可以有針對性地進行講解。教師還可以根據學生存在的不同問題，把學生再次分組，比如對句子理解有問題的組，就練習把聽到的句子改寫。對吞音、連讀辨識能力弱的組，就練習朗讀發音。

三、結語

對大學生英語能力的培養，不只局限于運用課堂書本的內容，課外材料的選取對他們英語綜合能力的提升和學習興趣的培養都有重要作用，在聽力的教學中亦是如此。慎重選擇教材以外的聽力材料，在教學過程中的每個步驟把多種教學方法結合，設置多種活動，對實現教學目標有積極的推動作用。

參考文獻：

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