新時代高職院校“雙師型”教師專業素質培養路徑

肖競 原和平

高職院校教育教學質量提升的關鍵因素是有一支高素質的“雙師型”教師隊伍。目前，高職院校“雙師型”教師培養中存在著數量不足、整體素質不高等問題，“雙師型”教師專業素質的提升和培養需要教育行政部門、高職院校和行業企業三方協同，建立培訓和激勵機制，強化校企合作，加強“雙師型”教師的職后培訓，這是培養“雙師型”教師素質的必由之路。

“雙師型”教師隊伍的建設是職業教育發展的重要基礎，沒有高水平的教師，就不可能培養出高素質的技能型人才。《實施方案》中明確提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，要求到2022年實現，“‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”的目標要求。“雙師型”教師隊伍的建設和教師素質的培養已經成為職業教育發展的關鍵因素。

一、“雙師型”教師專業素質的內涵

長期以來，對“雙師型”教師專業素質的研究，集中于雙證書說、雙能力說、疊加說、雙層次說和雙來源說，研究者從持有的資格證書、擁有的能力、教師來源等方面對“雙師”的內涵進行了定義。教育部在2008年對高職院校“雙師型”教師專業素質進行了界定：即具有教師資格，又具備下列條件之一：①具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平;②近五年中累計計算的兩年以上的在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動;③近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。而2019年出臺的《實施方案》中對“雙師型”教師的特征進行了概要的規定，即同時具備理論教學和實踐教學能力的雙重素養。根據以上認識，我們可以簡單地將“雙師型”教師的專業素質概括為三個方面：即專業理論素質、實踐動手能力和教育教學能力。這三個方面既是對“雙師型”教師內涵的界定，也對“雙師型”教師自身素質的內容做了說明，作為一名“雙師”，要從專業素質、實踐能力和教學能力三個方面具備相應的專業素質。

二、?“雙師型”教師專業素質培養中的主要問題

“雙師型”教師隊伍的素質決定了職業教育的水平，是職業教育振興發展的重要基礎。近年來，教育部先后出臺了多項制度和文件，著力提高高職教師的師資培養質量，高職院校也在不斷深化校企合作，搭建平臺，致力于提升教師的實踐技能水平，“雙師型”教師隊伍的建設、教師素質的培養越來越為高職院校和教育管理部門重視。但目前，高職院校“雙師型”教師素質培養中還存在很多問題。

1.高職院校“雙師型”教師數量不足。據統計，2018年，全國職業院校教師總數約為133.2萬人，“雙師型”教師數量為45.56萬人，占比約為34.25%，其中，高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師約為19.14萬人，占比39.70%。而《實施方案》中明確提出，到2022年，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。要實現這個目標，至少還需要提高十六個百分點，“雙師型”教師缺口達20多萬。高職教師的師資培養力量不足成為“雙師型”教師數量不足的主要原因。目前，我國獨立設置的職業師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，這些職業師范院校在加上一些綜合性大學中的職業技術教育學院，構成了職業院校師資的主要來源，這兩類院校的培養能力目前尚無法滿足現有高職院校對“雙師型”教師的需求。

2.“雙師型”教師的整體素質不高。雖然很多高校院校都建立了自己的“雙師型”教師的認定和培養機制，進行了相關的措施激勵，“雙師型”教師的比例也有了大幅度的提高，但教師隊伍的整體專業素質特別是實踐能力較為薄弱。造成這種情況的主要原因是很多學校的校企合作沒有真正深入，合作浮于表面，對教師的各種在職培訓也往往流于形式，不能真正提高教師的專業素質或者收效甚微，大部分高職院校的專任教師的知識儲備還是依靠工作前的學習獲得。有些高職院校由于各種原因，沒有調動起教師學習實踐的積極性，安于現狀，被動參加各種培訓和實踐。這些情況導致大部分高職院校的專任教師在工作中往往還是以理論教學為主，其實踐技能水平較為薄弱，往往很難滿足教學和專業的需要。

3.新時期下，“雙師型”教師專業素質培養的新挑戰。隨著《實施方案》的出臺，職業教育將會發生一系列的變化，面對這些新的變化，“雙師型”教師在提升自身的專業素質時也將面對一些新的問題。如在啟動1+X證書制度試點后，高職院校實行“書證融通”，意味著今后教師的培訓也要聚焦于1+X證書標準以及對應的教學標準，這就需要教師進行更加深入、更有實效的專業學習。另外，現在的高職院校教師，主要是面對全日制學習的高職學生或者五年制學生，教學對象主要是在校學生，以后將面對有“退役軍人、退役運動員、下崗工人、返鄉農民工、職業農民等接受職業教育”的教育情況，高職院校的“雙師型”教師，需要思考如何不斷學習，調整自己的教學方式和方法以適應不同的教學對象。最后，隨著校企合作的進一步加深，校企將共同研究制訂人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，學校的專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準等將根據企業行業的變化不斷變化，這些也對教師的教學工作提出了更高的要求。

三、高職院校“雙師型”教師專業素質培養路徑

在職業教育進入內涵發展和質量提升的今天，高職院校的“雙師型”教師，要具備運用相應專業理論和方法的知識能力、組織教育教學的管理能力、開展實踐教學和技術服務的實踐能力等，要具備這些能力，只依賴于工作前的學習積累是遠遠不夠的，需從各個方面，采用多種途徑，不斷提高自己的“雙師”素質。

1.加強職業技術師范院校建設，解決“雙師型”教師師資培養。職業技術師范院校和培養職教師資的綜合性院校是高職院校師資培養的基礎。《實施方案》提出“加強職業技術師范院校建設，優化結構布局，引導一批高水平工科院校舉辦職業技術師范教育”。針對我國高職院校師資培養不足的情況，國家可以從整體上對職業技術師范院校進行布局規劃，加大對職業技術師范教育的投入，重點扶持一批職業技術師范院校，積極探索高職教師培養的新模式，調動地方積極性，鼓勵職業技術師范教育發展。

2.三方協同，建立“雙師型”教師的職后培訓機制。2018年1月，國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要“加強職業技術師范院校建設，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培養基地，建立高等學校、行業企業聯合培養雙師型教師的機制”。因此，“雙師型”教師素質的培養，教師隊伍的建設，是一個持續不斷的過程。《實施方案》強調“實施職業院校教師素質提高計劃”，“職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓”，“定期組織選派職業院校專業骨干教師赴國外研修訪學”。要“建立100個‘雙師型教師培養培訓基地”，以增強企業實訓的保障和質量。一方面，教育行政部門、高職院校和行業企業應三方協同，制定完善的有針對性的教師培訓計劃、建設培訓基地，完善輪訓制度、企業實踐機制、國外進修機制和素質提高計劃等。另一方面，職業院校教師也應依托當前的培訓制度和環境，積極參與校本培訓、企業實踐和海外研修計劃，不斷地開闊職教視野，提高教學和實踐指導能力。

3.建立有效的激勵機制，激發教師到企業實踐的積極性。《實施方案》從時間上規定了專業教師每年一個月，在企業進行實訓基地實訓，5年一周期進行全員輪訓。這是對教師實踐的量的規定，要使這些培訓落到實處，受到實效，實現質的提升，高職院校要根據對“雙師型”教師的內在要求，不斷完善“雙師型”教師的考核辦法，針對不同職業生涯階段的教師，制定不同的激勵措施。一方面，可以制定一些硬性措施，通過各項學院的監督機制，推動專任教師到企業定崗實習，實踐鍛煉，可以將專任教師參與企業定崗實踐作為年度考核、崗位等級聘任甚至職稱晉升的重要依據，另一方面，也可以通過物質激勵，精神鼓勵等方法，對專任教師主動參與企業實踐的行為發放課時津貼，對于在企業實踐中表現優秀的教師，給予額外的物質和精神獎勵。總之，通過各種手段和途徑，促使教師主動參與企業實踐，提高自身的實踐技能水平，將不斷學習、不斷實踐、貼近企業、了解企業內化為教師的主動行為，激發教師提高自身實踐能力的積極性。[陜西省職業技術教育研究課題《高職院校“雙師型”教師專業素質提升研究》階段性研究成果，課題編號：SZJYB19-031]

（作者單位：寶雞職業技術學院財經商貿學院）