在情境中培養智障學生正確價值觀

楊大明

摘 要：智力障礙學生教育作為我國九年義務教育的一部分，歷年來受到黨和政府的重視，特殊教育質量的高低是一個國家文明程度的直接表現。隨著我國綜合國力的提高，人民的幸福指數明顯提升，特殊教育的發展牽動著每一個國人的心。特殊學生因為其個性的差異性，給教育教學帶來了一定的難度。文章另辟蹊徑，從智障學生的心理特點入手，結合一堂生活語文課，進行深入細致的剖析和探索，認為培智課堂教學應該從縮短這種“心理距離”為基點，創設平等友好的“情感情境”，促使學生在活動中培養正確的態度和價值觀。

關鍵詞：特殊教育;智力障礙;情感情境

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）30-0117-02

一、背景分析

在學校教育活動中，學生的學習方式一般是單向的、被動的，教學內容的選擇、教學過程的設計、教育目的的落實受學校和教師的教學方向所支配。智障學生個性特殊，不善于表達，缺少反映個人思想的沖動，師生之間容易產生“距離感”，加劇了教育者和被教育者的心理隔閡，這種不利狀態嚴重阻礙了教育目標的實現。為此，在培智課堂教學中怎樣縮短這種“心理距離”是每一位特殊教育工作者必須思考的問題，因為每個學生都希望師生之間親密無間、平等友愛，學習環境如同家庭一樣充滿溫馨和舒適感。曾經聽過一堂培智五年級的生活語文公開課，這位教師的所作所為做出了很好的示范，至今令人回味。

二、案例回放

這堂公開課的課題是“保安王伯伯”，講的是學校保安王伯伯穿著保安服，手持警棍，每天上下學都站在校門口向教師和學生問好，每當夜晚來臨還要到校園去巡視，保護師生的安全，最后教育學生們要尊敬王伯伯。

授課教師是一位剛從特師畢業的年輕代課教師，本班學生8人，年齡在7～12歲之間，大多為中重度智障學生，沒有上過幼兒園，都有父母陪讀。其中1人智力二級，伴有肢體殘疾;2人無學習意識、多動、缺乏紀律觀念;1人患有唐氏綜合征、膽小、智力弱;2人患有自閉癥、語言表達能力差;其他2人有語言交流能力，但斷斷續續。再加上這篇課文以寫“保安”為主，保安與警察聯系密切，多數學生在父母的影響下早已形成“如果不聽話，警察會抓”的定勢思維，這種對警察的“敬畏感”很容易造成學生在學習上的“心理距離”，對學習課文內容也會帶來一定困難。鑒于這些特點，聽課教師都為授課教師捏著一把汗，擔心其在課堂上不能很好地駕馭學生活動，會出現混亂場面。

在這種擔憂下教師們繼續聽課。意想不到的是教師正是抓住了學生的這一心理，在課堂導入環節創設了一個別具一格的教學情境：

上課鈴剛響過，只見教師不慌不忙地向學生們說道：“今天有老師來我們教室聽課，我還請來了一位重要的客人，你們猜他是誰？”此時所有學生面面相覷，包括筆者在內也感到很茫然，心想“老師葫蘆里賣的什么藥？”這時，教師又說：“同學們，你們想不想知道這位客人是誰呀？”同學們異口同聲地說：“想。”“那么下面請一位同學到門口請這位客人進來，好嗎？”那位活潑愛說話的學生舉手了：“我去請，我去請。”他帶著疑惑的眼神飛快地走向門口，先是一怔，然后非常有禮貌地請客人進教室，當大家看到客人后，頓時詫異，原來那位客人就是門衛任爺爺。他是學校的保安，有六十幾歲，整天面帶笑容，顯得和藹可親，從穿著打扮來看和課文中描寫的“保安王爺爺”非常相像，課文寫的就是他。此時教師解釋道：“今天我們請任爺爺來我班坐客，感謝他為了我們的安全日夜堅守在自己的工作崗位上，他白天要在校門口值班，晚上要到校園內巡邏，我們應該向他致敬，同學們，讓我們一起向辛苦工作的任爺爺鼓掌。”一陣熱烈的掌聲在教室回蕩，看到此情此景，任爺爺也十分激動，向學生們說：“你們要好好學習，不要怕，有事就向我說。”最后教師又說：“任爺爺還在工作，我們請他離開教室，回到自己的崗位上。”隨后，在教師的帶領下，大家一起站立，用鞠躬的方式真誠地送任爺爺離開了教室。

任爺爺走了，但和藹可親的形象仍然感染著每個學生。教師順勢引出了本節課的課題“保安王伯伯”，這時的學生們情緒異常興奮，當教師在幻燈片上放出任爺爺穿著保安服，拿著手電筒，手持警棍在校園巡邏的照片時，引起了筆者更多的思考。她是一位代課教師，為了這堂課，她利用晚上休息的時間到校拍攝照片，這種精神令筆者感動。而筆者作為一名從事教育工作多年的教師，在教學中對所教學生以“教學無用”的思想敷衍應對，此時此刻這兩種行為形成了鮮明的對比，似乎告訴聽課的教師，智障學生雖然智力上有缺陷，但心地善良，他們渴望得到更多人的關心，以獲得愛的需要，我們都應該善待他們。李老師如此認真負責，對學生的教育耐心細致，這種嚴謹的教學態度，怎能不讓筆者敬佩呢？課堂還在繼續著，只見一張張任爺爺的工作照伴隨著課文內容呈現在大屏幕上，見此情狀，學生們的內心也十分激動，發言此起彼伏，就連那幾位“不說話”的學生也在家長的鼓勵下，跟著教師咿咿呀呀地讀著“在我們，身邊，有一位，值得，尊敬的人，他就是，王伯伯……”可以看得出，學生們的朗讀是發自內心的，是一種自然感情的流露。在學完課文內容之后，李老師教育學生們：“王伯伯工作辛苦，他年復一年地保護著我們的安全，我們應該像尊敬我校的保安任爺爺一樣尊敬他。”

課堂的最后是學習生字詞環節。教師根據課前的“情境”和課文內容的學習，選取了幾個富有代表性的“保安、皮膚、黑黑的、警棍、手電筒、保護”等詞，在認讀的同時伴隨圖片呈現在學生面前，這時教師又設計了“串詞成句”的訓練活動，這樣既加深了對課文內容的理解，又發展了聽說讀寫能力。在不知不覺中，下課鈴響了。

三、課后評析

情感情境不僅是課堂教學的潤滑劑，更是提高智障學生學習動力的有力武器。這堂培智生活語文課教學得如此順利，大大超過筆者的預期。在課堂中教師一改往日利用多媒體創設情境的方法，利用身邊真實的可以接觸到的人物形象，拉近了教學內容與學生之間的認知距離，創設符合智障學生學習特點的“情感情境”，縮短師生之間的心理距離，促使學生用最佳的情緒狀態達到教學效果的最優化。具體來講體現了以下特點：

（一）應創設“接地氣”的情感情境，激發學生的主觀能動性

智障學生的心理如同一張白紙，沒有太多的私心雜念，支配個人行為的心理表現為對外界的“應激”反應，也就是一種自我保護意識。在學校教育中，學生的學習方式一般是單向的、被動的，師生之間容易產生“距離感”，為此，智障學生教育不僅僅在于傳授書本知識，更重要的在于縮短這種“心理距離”。例如，本課中創設的“請任爺爺到教室做客”的情境，用看得見、摸得著的身邊真人真事，有效緩解了低年級智障學生的緊張心理，融洽的教育氛圍必定能激發學生的主觀能動性。

（二）應創設“生活化”的情感情境，增強智障學生的思維能力

生活語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。智障學生的智力低下，主要表現在于缺乏想象力、思維能力較弱，經過后天社會生活環境和教育的影響，其思維能力是可以發展的，但也是有一定限度的。思維能力的培養是教育活動的主要目的之一。本課中，教師利用生活圖片的形式將課文內容串聯起來，以直觀形象的方式啟發學生思維，發展聽、說能力，豐富語言積累和形象思維，培養學生適應生活的語文素養。“生活化”的情感情境有助于增強智障學生的思維能力，情感活動與認知活動的結合開創了情境教學的有效途徑。

（三）應創設“友愛”的情感情境，用真心做真教育

智障學生的教育目標是培養他們具有一定的文化知識和生活能力，使他們能夠獨立生活，適應社會。實現這一目標最有效的方法就是“情境活動”，在活動中不僅需要教師對學生充滿關愛之心，更需要教師對整個過程付出真心，做到用心投入、傾情奉獻，把智障學生當作“正常學生”一樣看待，不要歧視、諷刺和挖苦，以“全納教育”的觀點，容納所有學生的缺點和不足，促進集體參與，注重合作交流。因此，特殊教育就是要鼓勵所有的智障學生都活動起來，喚醒所有學生的生命感和價值感，在情境活動中增進其心智水平的提高。

（四）應創設“正確價值導向”的情感情境，培育良好的公民素養

語文教學應該重視情感、態度、價值觀的正確導向。生活語文課程的目標是致力于學生學會生活、適應社會、提高生活品質，因此，教師在教學中要依據生活語文教育中的聽說先行、讀寫跟進、多認少寫的教學原則，突出語文教育的功能作用，發展學生運用語文知識和技能解決生活問題的能力。在“保安王伯伯”一課中，教師創設的情境以“情感”為依托使學生的“特殊需要”得以滿足。努力培養學生的公民素養是每一位教師的責任，在情境活動中，引導學生做一個與人為善、樂于奉獻的人;培養學生尊敬老人，要有感恩意識;教育學生要樹立正確的態度和價值觀，要珍惜來之不易的幸福生活。

四、結語

總之，發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措。創設和諧的情感情境是實現學生特殊需要的心理基礎，也是對智障學生進行教育的必然要求。特殊學生心理脆弱，缺乏必要的辨別是非能力和調節個人心理狀態的能力，在日常生活中很容易受外界環境的影響從而左右個人行為。教師應該從智障學生的特殊心理需求入手，創設平等和諧、融洽舒暢的情感情境，引領學生在活動中形成正確的態度和價值觀。

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