論小學數學課程資源的有效開發與運用策略

楊姣

摘 要：對教育資源的科學利用與優化配置是《基礎教育課程改革綱要（試行）》對各學科教師的基本要求，每一位數學教師都應充分利用一切有利于高效數學課堂構建、教學目標達成以及學生數學核心素養提升的教育資源來優化與充實小學數學教學。文章從教材資源、生活資源、信息技術資源和教師資源的挖掘與利用方面研究小學數學課程資源的有效開發與運用的策略，與教學同仁共同商榷。

關鍵詞：課程資源;教材資源;生活資源;信息資源;教師資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）30-0073-02

一、引言

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。改變傳統的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發的重要原則之一。開發優秀的課程資源，有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習習慣，轉變學生被動的學習地位，有利于素質教育的實現。這就要求教師改變傳統的教學中自己是教學活動的中心的觀念，因此對新時期教師提出了更高的要求。開發適合學生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現，包括知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的培養等。課程資源的開發，必須改變對課程資源研究的忽視態度，以及對課程資源的僵化的思維觀念定式。

二、立足教材，挖掘教材中的有效課程資源

葉圣陶認為，教材無非就是一個例子，要通過這個例子讓學生掌握舉一反三能力。教材的編者費了很多心思在現實生活中尋覓小學數學的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數學信息的現實背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材。

一是典型例題的吃透、精講。教材中所選擇的例題都是經典例題，具有很強的代表性和象征意義，能夠遷移引申出諸多的數學模型，如“平均數”教學中的男女生踢毽子比賽成績的統計、“分數的基本認識”中的數形結合等。教師在案例選擇時不應舍近求遠、舍本逐末，一味地追求所謂的拓展延伸。而應通過對教材中經典案例的講解，讓學生理解和消化典型例題的數學思想，從而實現知識的正向遷移。

二是對經典板塊的重視講解。新版教材更加注重“數學活動”“核心素養”“德育素材”等在教學中的滲透，部分與學生數學核心素養有密切的直接性關聯，如“植樹問題”“雞兔同籠”等都是經典的數學模型，蘊藏著深厚的數學思想價值。另一部則非知識性遷移，如“數學家的故事”等板塊，則更加注重對學生數學“情感、態度、價值觀”的滲透，注重培養學生正確的學科道德情感。這些都是有益的教學板塊，需要教師深入解讀和靈活運用。

三、延伸課外，挖掘有價值的生活課程資源

課堂小天地，社會大課堂。知識的學習最終要反映社會實踐，要應用于社會生活。數學不是孤立的，而是與生活緊密聯系的;數學不是高高在上的，而是十分接地氣的。我們的數學教學不能局限于書本知識與課堂講授，而應該延伸至社會生活，并挖掘生活中鮮活的、生動的數學知識，將其與教材相互映射。

一是教學情境的生活化創設。即將現實生活中的數學知識作為數學教學問題來設置情境，達到建立書本與知識運用之間的聯系，消除理論與實踐之間的鴻溝。比如，“小數乘法”可以代入買菜的生活化情境：“黃瓜5.6元＼千克，找奶奶買了2.5千克黃瓜，需要支付多少錢？”又如“圓柱體積”的教學中可以代入糧倉體積計算的生活化情境：“王大伯家有一個圓柱形的糧倉，已知半徑0.85米，高2.4米，若每立方稻谷容量為1200千克每立方米，那么他家的糧倉可以裝多少千克稻谷？”以生活化的問題情境引導學生思考，既能消除小學生對數學知識的陌生感，又能讓學生認識到數學知識的運用價值。

二是開展生活化的數學實踐活動。數學綜合實踐活動為學生提供了生活實踐的數學研究載體，學生在實踐活動中可發現生活中蘊含的數學知識，掌握運用數學知識處理生活問題的方法，實現理論與實踐的有機結合。教師可以布置生活化的數學實踐活動來發展學生的數學綜合素養。比如，在教學“條形統計圖”這一內容后，要學生開展小組合作，調查小區居民生活用水、用電量，并制作出條形統計圖，發現用水、用電最多時段的規律并撰寫調查報告;還可以讓學生統計家庭的每月日常生活開支的數據并制作條形統計圖，為家庭的科學消費提供有價值的參考數據。教師通過開展數學綜合實踐活動，能夠實現寓教于樂的有效教育價值。

四、依托網絡，挖掘日新月異的信息課程資源

網絡信息技術的深入發展促進了其與教學的不斷融合，在日新月異的網絡信息化教育背景下，各種與信息技術相關的新教學模式應運而生，其與傳統課堂的融合有效促進了教育的信息化改革。因此作為一名新時期的數學教師，必須讓自己的教育理念與教學方法跟上時代的潮流，并樂于嘗試學習新的信息化教學手段以及應用軟件等，走在時代教育的最前沿。

一是深入挖掘多媒體課程資源。信息技術與學科教學的有效融合催生了新的多媒體教學方式，它極大地豐富了教學內容，創新了教學載體，開闊了學生眼界，營造了良好教學氛圍，提高了教學效率。首先，教師可以利用多媒體來營造教學氛圍，如在教了“20以內的加法和減法”之后，教師可以開展“數兔子”的多媒體動畫演示游戲：一個空的小房子，右邊門進來小兔子，左邊門出去小兔子，如第一次進來3只，第二次進來5只，而后出來4只，又進去3只……即反復進進出出幾次，之后教師要學生猜猜房子里還有多少只兔子。隨后教師再逐步加大難度，數字逐漸變大，進出的速度加快。這種多媒體動畫游戲有效集中了學生的注意力，發展了其思維，使其大腦在不停地運轉中，緊張刺激而不失樂趣。其次，教師可以利用多媒體對教材內容進行擴展延伸，拓展學生的知識面。比如，數學家的故事，通過網絡進行人物的相關信息搜索，讓學生能夠了解教材之外的中外數學家的故事。再次，教師可以利用多媒體的直觀動態優勢進行重難點突破，如在“位置和方向”的教學中出示一張城市地圖，不斷切換兩個地點，讓學生反復練習位置與方向的習題，做到熟能生巧。

二是挖掘和利用微課的教育優勢。微課又叫慕課，是通過視頻化教學手段，以5～10分鐘的教學時長呈現某一知識點教學的方式。微課能通過便捷的智能手機、iPad、電腦等載體進行播放，充分利用了學生碎片化的學習時間，提高了學生的學習效率。比如，在高年級的數學教學中，知識的難度逐漸提升，學生也面臨著小升初的考試壓力，教師可以通過錄制微課視頻來就其中的重難點部分進行視頻化教學。如“多邊形的面積”一部分的教學，運用微課視頻，能夠將整個知識章節分解為幾個小的知識點：常見的多邊形、多邊形與三角形/四邊形的關系、面積的切分計算，這樣能夠化繁為簡、化難為易，提高教學的效率。

五、提升自我，提高教師自身的育人水平

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師資源就是最重要的課程資源。教師的教學能力與水平以及教師自身形象都對教學產生極大的能動作用。所以作為一名優秀的小學數學教師，必須不斷提升自己在學生心目中的形象，提升自己的教學水平，讓自己成為一名合格的育人者。

一是樹立良好形象。俗話說：“親其師而信其道。”可見，“親師”是“信道”的前提。在現實中我們也很容易發現，如果學生對某教師有喜愛的情感，那么對其所教授的學科也會產生積極的情感遷移;反之，如果不喜歡某教師，則也不喜歡其所教授的科目。因此，教師要挖掘自身的育人價值，就先要樹立起自身在學生心中的良好形象。教師溫暖的微笑、柔和的語氣、關切的眼神、溫柔的撫摸都會讓學生如沐春風;教師耐心的教導、任勞任怨的態度、嚴謹治學的精神都會讓學生受到感染;教師關心后進生、一視同仁的師者仁心讓學生備受鼓舞……這些都會讓教師在學生心中樹立高尚的人格形象，使其產生對教師的親近感和崇拜感，對數學的學習也會更熱愛。

二是內練教學水平。良好的教學水平和教學能力是教師發展的內核，是最本質的東西。作為一名優秀的數學教師，必須時刻處于學習和“充電”狀態，讓自身具備前沿的教育理念，跟上時代發展的步伐。筆者通過遠程學習的方式認真學習名師的教學技巧和方法，認真撰寫導學案與教學設計，積極參加賽課和微課題研究，參加教育局組織的送教下鄉，參加縣市級的教學比武等，不斷學習和提高，與同行前輩交流教學經驗和心得體會，積極采納好的教學方法為己所用。經過不斷學習，筆者撰寫的導學案“數學思考”獲湖南省二等獎，論文《淺談小學數學習題的設計策略》獲益陽市一等獎，在2019年度湖南省益陽市小學數學教學比武中執教“克與千克的認識”，榮獲一等獎等。教師只有不斷鍛煉內功、加強學習，才能滿足學生日益增長的學習需求，提高自己的教學能力和育人水平。

六、結語

總之，樹立課程資源意識是每一位新時期的小學數學教師必須堅持的正確方向，無論是校內課程資源還是校外課程資源都是不可或缺的教育資源。教師必須樹立課程資源意識，然后不斷嘗試對課程資源進行挖掘與利用，重點從教材資源入手，深挖教材。要將知識從課堂延伸至生活，利用貼近學生生活的教育資源;要學會利用信息化教育資源，讓教學跟上時代發展方向;要重視自身的資源價值，不斷學習和提升，讓自己具備更高的教學技能與水平。當然，課程資源的內涵與外延不僅僅局限于本文所探討和研究的幾個方面，需要教師進一步有效挖掘與利用，讓課程資源成為小學數學教學的有效助推器。

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