把握教材體系　落實語文要素

夏永恒

摘 要：部編版教材以語文要素建構小學語文教材體系，用整體聯系的思維，觀照整冊、整個單元，將獨立的板塊、分散的知識、能力點進行梳理、統整，從而進行課堂設計和教學，以落實語文要素，為語文學習服務。

關鍵詞：教材體系;語文要素;古詩二首

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2019）30-0062-02

部編版教材重視語文要素的凸顯，編排遵循由易到難、由淺入深的梯度，分布在各學段各冊各單元的課文閱讀和習題設計中，讓語文要素的落實變成“清清楚楚一條線”。如何讓“大片混沌”變成“線型清楚”呢？這需要教師不能滿足于“就文學文”，而要應用整體聯系的思維，勾連上下整個學段、整冊教材、整個單元的體系架構，環顧研究主體課文與課后習題、語文園地等各個部分的內在聯系，提煉出語文要素，憑借豐富的語言實踐活動落實語文要素。

部編版教材二年級上冊的第四單元以領略美景為人文主題，安排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文。這四篇課文選擇的文本內容以及設計的課后習題，還有語文園地中安排的實踐活動，都緊扣“感悟寫景方法”，從不同層次、不同角度推進這一語文要素的應用。這一單元的首篇課文是《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首千古傳唱的古詩，景象壯闊，氣勢雄渾。因此，如何落實這一課的語文要素呢？

一、結合習題訓練，指導朗讀古詩

本單元的課文語言優美，適合學生朗讀感悟，有利于發展其朗讀能力。學習古詩的首要任務是誦讀，因為詩是不可解的，就更需要通過朗讀悟詩悟情，這也正好與課后練習的第一題“朗讀課文，背誦課文”的要求相吻合。教學《登鸛雀樓》時，教師為完成這一要求，要設計以下五個環節的板塊。

創設情境，詩題朗讀。教師展示圖片，介紹鸛雀樓及名字的由來;創設王之渙登上鸛雀樓的情境，指導學生朗讀課題：登/鸛雀樓。學生不懂詩題其中含義，最容易誤讀成“登鸛/雀樓”。而直觀的圖片讓學生明白“登鸛雀樓”的含義及名字由來，讀好題目就很容易。

巧借生字，想象朗讀。為了讓學生把目光聚焦到詩人王之渙在鸛雀樓上所看到的“景”，教師鼓勵學生從說單個事物向說整個畫面發展。如借生字“依”，指導學生將畫面想豐富、想生動：太陽“依”著群山是怎么慢慢下沉的？請把這種景象完整地說出來。想象中的黃河是怎樣的？你仿佛聽到了什么？你覺得這是怎樣的黃河？引導學生個性朗讀、師生合讀、男女生合讀。從而使學生在想象中進行語言訓練，在說話中進行朗讀感悟。

理解詩理，反復誦讀。為了讓學生的思維凝聚到王之渙在鸛雀樓上所觸發的“感”中，教師出示古文字“欲”，讓學生學習理解“欲”。在誦讀中，學生自然理解“千里目、更”的含義。在學生理解的基礎上，教師可讓學生有感情地反復誦讀。借助對詩意的理解，教師把學生引入詩的意境中、詩人的情緒里，喚起學生朗誦這首詩的情感狀態，催發出學生進入詩境中的情感。

感情朗讀，配樂誦讀。教師配樂范讀，學生配樂誦讀;創設情境，練習吟唱;集體帶動作吟唱。憑借音樂的烘托、圖畫的感染，創設詩的意境，讓詩中的意境浸透學生的心間，學生全情投入朗誦，體驗到了詩人的情懷，讀出古詩的韻味。

拓展運用，詩句背誦。教師創設“登鸛雀樓、評為學習標兵、登山”三個背誦古詩的情境，讓學生自然地背誦、快樂地背誦。義務教育階段的語文課程，應使學生學習古今優秀文化，提高文化修養，獲得精神成長。這三個情境的創設，由“登鸛雀樓—學習標兵—登山”，是從“文本到學習到生活”，學生在生活的語言環境中學習運用古詩，這種學習將背誦與運用結合起來，真正體現古詩“古為今用”的意義。

以上環節為學生創設真實的朗讀情境。而入情入境的朗讀是最高境界。在學生讀出節奏、讀懂詩意的基礎上，教師可引導學生進入角色感受詩境，發表自己的見解，獲得自己的體驗，體會古詩的思想情感。學生要讀出詩境，首先應了解與詩作、詩人相關的背景資料，包括詩人寫詩時的社會背景，進入詩人的內心世界;其次學生要在“詩白”處想象入境。有話說，古詩充滿詩情畫意。一首詩就是一幅畫，兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美的特點。因此，根據詩的內容用語言描述畫面，學生使能夠理解詩意。

二、整合單元教材，積累優美語句

本單元的四篇課文均語句優美，實乃典范之作。學生學習時，教師要著重引導學生在朗讀中積累語句，品味語言之美，也要聯系課后習題及語文園地讓學生進行語句積累的專項練習。《古詩二首》課后的第三題“讀一讀，記一記”。因為是古詩，所以這些詞語不是從詩中摘錄的，而是由詩中出現的生字發散延伸，是原詩詞匯的補充。這四組詞語，都是“并列結構”的詞語，教師要引導學生在“看圖、說話”等具體的語境里理解詞語的含義，并在理解的基礎上積累，為以后詞語運用、準確表達打下扎實的基礎。

語文園地中“我的發現”的安排，是鼓勵學生在自主探究、發現的同時，將發現與他人交流，體驗發現的樂趣，這也是對“積累好詞，豐富語言表達的形式”進行強調和梳理。同樣是“白色”，教師要引導學生發現有“雪白、米白、奶白”之分，這不僅是積累表示顏色的詞語，更是一種表達方法的滲透。教師可通過課件呈現圖片讓學生直觀感受不同綠色、不同紅色或不同黃色的區別;也可聯系身邊的事物讓學生發現組詞的結構規律：熟悉的事物+顏色;還可調動他們的生活經驗喚醒他們對顏色的豐富認識，啟發學生思考：還有哪些紅色、黃色或綠色不一樣？這樣的語言實踐活動，是在具體可感的環境中細致觀察生活里的各種現象，準確描述看到的語言現象，言語表達的形式得以豐富，使語言更加豐盈、生動，具有不可描述的靈性，具有旺盛的生命體征！

特別是“語文園地”中的“日積月累”，這是以傳統文化為主線，集中編選了古詩句、古代名言、俗語等經典內容。對這些經典語句，教師只需要引導學生進行多形式朗讀，熟讀成誦，再進行記憶積累。不需像古詩文那樣做過細過深的講解分析，只需幫助學生了解詩意，或讓學生自讀自悟達到積累之目的便可。

三、聯合多元要素，展開豐富聯想

詩人寫景一定會融入自己的聯想，因為這不僅使景更生動形象，還讓讀者產生身臨其境之感。《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，是李白詩作中的千古名句，寫的是詩人遙望奔流直下、臨空而瀉的瀑布時，把瀑布想象成一條從天而降的銀河。這樣新奇而又真切、夸張而又自然的想象，給人烙下深刻的印記。

課后習題，是有針對性的安排：讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。這道練習是由文字想象畫面，既是學習語文知識的，又是訓練語文能力的。教學時，教師一方面引導學生感受這兩句詩所描繪的壯闊畫面;另一方面，教師通過引導學生想象說話，將文字與畫面進行鏈接，使學生借助文字想象畫面的能力得以培養。

“語文園地”中的“字詞句運用”也有相關的練習。這道練習以本單元的語文要素“感悟寫景方法”為出發點，引導學生從生活中的事物發現有價值的語言現象，體會“生活處處皆語文”，從而在字、詞、句的綜合練習中，將語文知識的學習引向實踐運用。

這練習是對“展開的想象與景物”這個表達方法進行回顧和鞏固，目的是引導學生對身邊的事物進行豐富的聯想。同樣是“胡子”，有學生用“淺淺的草”形容爸爸剛長出來的短胡子，有學生用“鋪著白雪”形容爺爺的白胡須，還有學生用“硬硬的扎臉”形容爸爸親自己時的感覺。二年級學生在“看誰說得多，想得妙”的鼓勵下，暢所欲言，無拘無束地自由交流，從而明白對象不同、角度不同甚至是心情不同，都會使觀察的結果不同。只有展開聯想，對觀察進行準確而形象的描述，讀者才會產生身臨其境、親眼所見的感覺。這樣，學生將已學過的字詞再一次進行“句”的準確表達，語言積累不斷豐富，語言的感悟、理解能力不斷提高。

四、融合想象策略，緊扣特點描寫

寫景的寫作技巧是抓住特點展開描寫，運用起來有一定的難度。本單元都是寫景的文章，也都是緊緊抓住特點展開描寫的。教師引導學生品讀、感悟圍繞表現景物特點的段落、句子、詞語，使教學的脈絡與文章的思路相契合。

同時，教師可以結合課后練習的第二題，對學生進行“緊扣景物特點”的表達訓練。詩句具有豐富的意思內蘊，怎樣體會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪的壯闊景象、雄渾氣勢，并引導學生用自己的語言說出來呢？因為古詩語言凝練，意境深遠。對小學生來說，未免難以消化，有口無心地背易做到，入情入境地讀難做到。教師要根據“詩中有畫，畫中有詩”的特點，結合小學生的認知特點，由畫面入手，舉象入境：“聽老師讀詩，想象看到什么景物？”學生用自己的語言描繪畫面。“站在極具震撼力的瀑布面前，詩人李白的心情非常激動，他有怎樣的奇思妙想？從哪里知道的？”教師引導學生抓住“生、掛、飛、直、疑”等字，體會詩人由瀑布聯想到銀河，是在用“奇特的聯想，用夸張、比喻的手法”將瀑布“高大、急”的特點展露無遺，學生體會夸張、比喻手法的形象妙趣，體會圍繞景物寫出特點的妙處，抓住景物的特點展開描寫的表達能力得以提升。

品悟了“抓住景寫出特點”后，還需要說出心中感受。葉圣陶談到詩歌教學的重點是“閱讀感受”的交流。他指出，感受就是讀者的心與詩人的心產生共鳴，好像詩人說出了讀者心里想要說出來的話，詩人宣泄的情感就是讀者想要釋放的情感。既然詩歌閱讀的最大受用在此，那么，我們教師最主要的工作，就是充分調動學生的“感受”，關注學生的閱讀態度、需求、心理，最大可能地激發這種閱讀態度、需求、心理，讓學生自然而然地體會詩人的感受。“假如你是大詩人李白，你的腦海中出現了怎樣的畫面？”“是呀，萬丈青山襯著一道白銀，瀑布奔涌飛騰，傾瀉直下，你有什么想說的？或你想怎樣吟誦？”這樣，學生感受到了詩詞音韻之美、漢語之美，也許一時說不出道不明“景”美在何處，但是終會有所積淀。

總之，教學中，教師要整體把握教材體系架構的特點，環顧研究單元各部分內容的編排，提煉出需要落實的語文要素，將把握教材與語文要素有機結合，最終實現學生語文能力和核心素養的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張宇琪.部編本小學語文綜合性學習教材分析——以二年級上冊為例[J].文教資料，2019（15）：68-69，21.